双减政策下初中数学教学中小组合作学习法的应用策略
闫旭
黑龙江省齐齐哈尔市讷河市城南中心学校 161300
摘要：小组合作学习是一种以学生为中心、以小组为单位的教学模式，它强调学生之间的互助与合作，注重培养学生的沟通表达能力和团队协作精神，在“双减”政策的背景下，如何在减负增效的同时，更好地发挥小组合作学习的优势，成为教师需要深入思考和探索的问题。本文立足初中数学教学实践，从优化小组编组、设计探究任务、加强过程指导三个角度切入，力图找到“双减”背景下开展小组合作学习的有效途径，为广大教师的教学实践提供新的思路和启示。
关键词：双减政策；初中数学；小组合作学习法；应用
2021年“双减”政策的出台为教育教学改革指明了方向，如何在“双减”背景下更好地开展小组合作学习，提高课堂教学效率，成为摆在广大教师面前的一个重要课题。本文从优化小组编组、设计探究任务、加强过程指导三个方面入手，探讨“双减”政策下开展小组合作学习的有效策略，以期为广大教师提供参考和借鉴，促进学生的全面发展。
一、优化小组编组，促进学生多元发展
在小组合作学习中，教师要充分考虑学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点等因素，合理配置小组成员，做到组内异质、组间同质。组内异质是指每个小组内部要有不同层次的学生，高、中、低水平学生搭配，促进组内互帮互助、共同进步；组间同质是指各小组之间整体水平相当，避免出现“强强联手”或“弱弱组合”的现象，保证小组之间良性竞争、共同提高。教师还要关注学生的个性特点，尊重学生的自主选择，同时适当调整，使每个小组中都有思维敏捷的“领航者”、踏实肯干的“执行者”、善于沟通的“协调者”，发挥每个学生的特长，促进学生多元发展。
以教学“平面直角坐标系”为例，首先，教师根据学生前期学习平面几何的情况，对学生进行分层，并依据学生的数学学习兴趣、逻辑思维能力等因素，将全班学生分为若干个小组，每组4-5人，组内力求学习基础各异，组间力求整体水平相当。然后，教师为每个小组分配任务，如绘制游戏地图、设计路线图等，让学生学以致用，教师特别指派擅长绘图的学生担任“领航者”，引导小组成员讨论确定坐标系的选取、比例的确定等关键问题；擅长动手操作的学生担任“执行者”，负责在坐标图上精准标出各个点的位置；善于表达的学生担任“协调者”，负责小组内部分工的协调与意见的统一。在完成任务的过程中，教师适时引导，启发学生思考：“为什么要建立平面直角坐标系？如何科学选取坐标轴？坐标系与图形间有什么关系？”学生通过小组内的讨论与合作，不仅掌握了平面直角坐标系的基本知识，还培养了数形结合的数学思维，锻炼了动手实践的能力。
二、设计探究任务，激发学习兴趣
在小组合作学习中，教师要紧扣教学目标，结合学生的认知特点和生活实际，创设与学生生活密切相关、与学科知识深度融合的问题情境，引导学生开展小组探究活动。探究任务要具有适度的开放性，给学生留有思考和探索的空间，鼓励学生提出不同的解决方案，发散创新思维。探究任务也要具有合理的难度梯度，循序渐进、由易到难，让每个学生都有机会尝试、有信心参与，体验成功的喜悦。探究任务还要注重培养学生的综合素养，融入数学史、数学文化等人文元素，加强数学与其他学科的联系，拓展学生的知识视野，提升学生的人文情怀。
以教学“二元一次方程组”为例，首先，教师创设问题情境，引出探究任务：“某校八年级举行篮球比赛，每场比赛胜者得3分，负者得1分。甲、乙两队三场比赛结束后，甲队得到5分，乙队得到7分。问甲、乙两队分别赢了几场？这个问题用一个二元一次方程就能解决吗？”教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生畅所欲言，提出各种解题思路。有的学生可能会说，甲队赢一场输两场，乙队赢两场输一场；有的学生可能会用尝试的方法，列举所有可能的情况；有的学生则可能会想到用x、y分别表示甲、乙两队赢的场次，列出方程组求解。学生在交流碰撞中，逐渐理清思路，完善解题方案。然后，教师引导学生归纳总结，提炼出用二元一次方程组解决问题的一般步骤：1.设未知数；2.列方程组；3.解方程组；4.检验结果。最后，教师还可以设计一些开放性的探究任务，如“在甲、乙两队比赛的基础上，再加入丙队，会出现什么样的情况？”、“如果改变计分规则，胜者得2分，负者不得分，问题将如何解决？”等，培养学生的创新意识和应用能力。
三、加强过程指导，提升合作效率
在小组合作学习中，教师要明确小组合作的目标和任务，指导学生制定切实可行的小组计划，合理分工、有序推进。其次，教师要加强对小组合作的实时监控，及时发现并解决学生在合作中遇到的问题，引导学生相互倾听、平等交流，化解小组内部可能出现的矛盾和冲突。最后，教师要关注小组合作的过程性评价，针对学生的表现给予客观、全面的反馈，引导学生正确认识自我、接纳他人，形成积极向上的合作氛围。
以教学“不等式与不等式组”为例，首先，教师明确本节课的学习目标：通过小组合作探究，掌握解不等式与不等式组的基本方法，培养逻辑推理能力。然后，教师指导各小组制定探究计划，针对不等式与不等式组的解法，小组成员各自收集资料、归纳方法，再进行交流整合，形成小组的解题方案。在小组合作探究过程中，教师巡视指导，给予适时的启发和引导。针对有的小组出现解题思路不清晰、组员意见不统一的情况，教师及时介入，引导学生回顾所学知识，理清思路，化解分歧；针对有的小组出现组员参与度不高、依赖他人的现象，教师及时提醒，鼓励学生积极发言、主动思考，提升参与度。课后，教师还要引导学生进一步拓展探究，如“生活中还有哪些现象可以用不等式表示？”、“如何利用不等式解决实际问题？”等，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，加强数学知识与生活实际的联系，提升学生的数学素养。
结束语
总之，教师要根据学生的实际情况，灵活运用各种策略，不断优化小组编组、创新探究任务、加强过程指导，充分发挥小组合作学习的优势，提高学生的学习兴趣和学习效率。相信通过广大教师的不懈努力，定能在“双减”政策下探索出一条行之有效的小组合作学习之路，为学生的终身发展奠定坚实基础。
参考文献：
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