新课标背景下初中化学高效课堂的构建策略
韩雪竹
敦化市官地镇中学校 133722
摘要：在新课标背景下，构建高效的初中化学课堂成为了教育工作者追求的重要目标。随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经难以满足当今社会对人才培养的需求。因此，探索新的教学策略，提高初中化学课堂教学效率，培养学生的科学素养和实践能力，成为了当前亟待解决的问题。本文旨在探讨新课标背景下初中化学高效课堂的构建策略，以期为教育改革提供有益的参考，推动初中化学教学质量的提升。
关键词：新课标；初中化学；高效课堂；构建策略
一、初中化学高效课堂的内涵
高效课堂是相对于低效率教学的一个概念，具体是指一种追求高效率、高质量教学的课堂形态，旨在有限的时间内高效完成教学任务，达到教学目的。这种课堂注重学生的主体地位，通过引导学生探究科学奥秘，培养学生的课堂兴趣和化学核心素养。同时，高效课堂也注重低消耗和高效益，力求达到良好的教学影响和社会效益，是当今初中化学教师追求的目标。在这样的课堂中，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习，感受科学的魅力，提高综合素质。
二、新课标下初中化学高效课堂构建的策略
（一）因材施教巧设问，分层教学见实效
为了打造高效的初中化学课堂，提升全体学生的学习效果，教师可以精心设计分层式的问题情境，针对不同基础和学习能力的学生，提供难易适度的问题，帮助他们更深入地理解和掌握化学知识。通过这种教学方式，可以最大限度地满足不同学生的学习需求，促进高效课堂的构建。
例如，教学“金属的化学性质”时，教师可以为不同层次的学生设计不同难度的问题。对于基础扎实、能力较强的学生，可以提出一些深入探究金属化学性质及其应用的问题，如“实验中金属与酸反应生成的气泡属于什么物质？”而对于基础较弱、学习能力有所欠缺的学生，则可以设计一些基础概念类的问题，如“能说一说金属的活动顺序吗？置换反应是什么？”通过这样的分层教学，可以促进全体学生更好地掌握课程知识，提高教学效果，打造高效课堂。
（二）利用媒体技术，提升实验观察体验
通过利用媒体设备的放大功能，我们可以更轻松地观察到实验现象，这对于教师的演示实验尤为适用。有些实验的现象可能不够明显，或者由于实验装置微型化的原因，学生难以清楚地观察到。这时，如果我们能够适时地使用现代媒体设备，利用其慢放、放大、暂停或重复播放等功能，就可以大大增加学生参与课堂学习的感觉，特别是帮助解决后排同学看不清实验细节的问题。
以二氧化碳的性质这节课中的阶梯蜡烛实验为例，实验现象是下层蜡烛先熄灭，紧接着上层蜡烛也熄灭。这个过程非常短暂，可能几秒钟就过去了，很多学生可能还没来得及注意到，实验就已经结束了。这就可能导致部分学生感到失望，或者强行记住是下面的蜡烛先熄灭。但是，如果我们使用媒体设备的慢放和放大功能，就可以有效地改善这个问题，使每个学生都能够轻松地观察并清晰地看到实验的现象。
（三）开展小组合作模式，高效课堂的催化剂
小组合作模式是打造高效课堂的催化剂。通过分组合作，学生可以更加深入地探究知识点，提高自主探究能力。在开展小组合作学习时，教师根据学生的特点和学习能力进行分组，引导他们围绕一个议题进行交流和讨论。这种教学模式营造了良好的学习氛围，增强了学生的交流水平和自主探究意识。同时，小组合作模式为学生提供了展现自我的平台，让他们畅所欲言，发表个人见解，相互促进，共同进步。在高效课堂的构建中，小组合作模式发挥着重要的作用，成为了推动课堂教学质量提升的重要手段之一。
例如，在教学《酸和碱》时，教师可以采用小组合作模式，引导学生自主探究酸和碱的性质及应用。首先，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组选择一个酸或碱进行实验探究。在实验前，教师可以为每个小组提供一些相关的实验器材和药品，并给出实验要求和注意事项。然后，学生开始进行实验探究，观察所酸或碱的性质，记录下实验过程和结果。在实验过程中，学生可以相互协作、交流，共同完成实验任务。同时，教师也可以巡视指导，给予学生必要的帮助和引导。最后，每个小组派代表汇报实验结果和结论，其他小组可以进行补充和纠正。通过小组合作模式，学生可以更加深入地了解酸和碱的性质和应用，提高自主探究能力。同时，教师也可以结合多媒体PPT，展示酸和碱在生活和生产中的应用案例，让学生更加直观地了解酸和碱的重要性。
（四）鼓励学生提问，积极给予反馈
在高效课堂的构建中，学生的参与和互动是至关重要的。而学生提问则是参与课堂互动、提高思维活跃度的重要途径。因此，教师应该积极鼓励学生提问，并给予及时的反馈和回应，以促进高效课堂的构建。
通过认真倾听每个学生的反馈回答或提出的问题，教师可以体现出对学生的重视和关注，从而增强学生的自信心和学习动力。同时，对于有创意的问题进行表扬赞赏，对于简单或复杂的问题首先表示肯定，并加以引导帮助学生理清思路，这可以使学生的思维处于良性运行状态。例如，当学生们初次接触到微观粒子的学习时，教师正在讲解构成物质的基本微粒。学生们对本节课的内容充满了好奇，全神贯注地观察着教师演示的探究微粒运动的实验。当看到滴加酚酞的蒸馏水的烧杯里溶液变红的现象时，一个学生产生了好奇，并提出了新的问题：“浓氨水可以使酚酞变红吗？”如果这时教师对他的提问冷眼相待：“这样简单的结论还用说吗？”那么这个学生可能会受到打击，不敢再提问。然而，如果教师能够给予积极的反馈，赞赏他的观察和思考，比如说：“真是个善于观察与思考的孩子！”那么效果将截然不同。这样的反馈将极大地鼓励这个学生的问题意识的发展，增强他的自信心，激发他对新奇现象的好奇心和探究欲。在未来的学习中，他将会更加勇敢地提出自己的疑惑和表达自己的观点。因此，教师在教学中一定要正视学生的问题，不论是好的问题还是看似缺乏价值的问题，都要给予积极的反馈和适时的表扬。
结语：随着新课改理念的深入推进，初中化学教师需要不断更新教育观念，勇于探索和实践创新的教学方法，以适应当前教学改革的要求。通过不断钻研和实践，我们可以推动初中化学教学的效能，提高学生的学习效果和学习兴趣。最终，我们将努力打造出一堂高效、生动、有趣的初中化学课堂，为学生的未来发展和科学素养的提升做出积极的贡献。
参考文献：
[1]刘成禄.新课标背景下如何创建初中化学高效课堂[J].新课程,2022(27):184-186.
[2]张铭东,王兴元,王霞.新课标背景下构建初中化学高效课堂策略探究[J].考试周刊,2023(18):141-144.
