深度学习视域下初中数学单元教学效果提升方法
刘雁玲
眉山市仁寿县鳌峰初级中学校
摘要：新课标指出，要发展素质教育，坚持育人为本，立足学生在课堂活动中的主体地位，使学生获得更加全面的发展。在以往的初中课程体系中，数学一直是重要科目。 学校领导，甚至数学教师本人都不很关注该学科的教学质量。但是随着传统时期的教育理念已经无法满足现代化的教学要求，数学课程已经成为初中课程体系中的重要组成部分。初中数学教师应当结合新教育形势，认识单元教学的基本特点，以培养学生的深度学习能力为出发点，创新单元教学策略，构建有利于促进学生进步与发展的初中数学品质课堂。
关键词：深度学习；初中数学；单元教学；提升方法
引言：在教育教学改革背景下，各个学科的教材编排都发生了变化。各个单元的学习内容，呈现的都是同一类主题。因此，单元教学具有整体性、主题性、发展性、境脉性。整体性，即学习同一单元的知识与技能，所用思想方法大致相同；主题性，即单元教学的目标；发展性，即学生核心素养的发展，知识与技能的发展需要经历学习的过程；境脉性，即在一定的教学情境下进行的。
一、智慧课堂助力，助力学生减负提质
科技的进步与发展，促进着人类思维方式的转变。教育数字化背景下，信息技术与初中数学教学的深度融合，有利于打造全面性的互动课堂，助力学生减负提质。为此，初中数学教师应基于先进的教学理念，真实的教学情境，发挥自身主动作用，激发学生主体意识，以学生为中心，以数字化资源构建智慧课堂，通过课堂主导角色的互换，实现翻转课堂，通过新的教学模式，助力学生启智增慧，获得深度学习数学知识的基本技能，实现提高初中数学单元教学质量的目标。
为了能够帮助学生减负提质，增强学生对本单元主题的理解，促进学生深度学习。例如，在教学七年级数学“几何图形初步”一单元时，教师可以利用信息技术搜索常用的图片或者视频，通过直观场景的观察，引导学生了解几何图形的特点，再以信息技术进行相应拓展，在智慧课堂之下展开师生互动，通过共同读图，帮助学生了解不同图形之间的特征和差异。然后，又通过智慧课堂，帮助学生提高信息化学习的能力，从而促进学生深度学习，在教育数字化背景下助力学生减负提质。
二、加强合作探讨，创造优质学习环境
合作探讨是以学生为中心，构建浓厚学习气氛的有效教学策略。在单元主题教学中，为学生安排合作探讨的时间与空间，更有利于学生将知识与技能高效获取，在优质的学习环境下形成深度学习的能力。因此，初中数学教师应当发挥课堂之上的主导作用，结合学生学情将其合理划分学习小组，使学生之间达到相互激励、相互促进的学习效果，将单元知识体系形成系统理解，在深度学习视域下得到进步与发展，使得初中数学课堂教学质量理想化。
三、重视个性差异，设置个性化的评价标准
首先，教师可以通过了解学生的兴趣、爱好、能力和学习风格等方面的信息，对学生进行个性化评价。例如，有些学生对某个知识点特别感兴趣并表现出色，教师可以重点关注和评价其在该项目中的能力和进步。而对于其他学生，教师则应该根据其个人特点和能力，设置相应的评价标准，以公平地评价他们的表现。
其次，教师可以根据学生的发展水平和潜力，设置个性化的评价目标。有些学生可能已经在某个知识点中达到了较高的水平，教师可以帮助他们设定更高的目标，并通过评价来激励和指导他们的进步。而对于其他学生，教师则应该根据其现有的能力和学习状况，合理设置评价目标，让他们能够在自己的能力范围内不断提升。
四、创建合作情境，创造优质学习环境
为了能够体现单元教学的境脉性特点，初中数学教师可以创建合作情境，针对学生的学习效果做出个性化的服务。首先，教师可以先回忆学生学习本单元知识的过程，再反思自身的教学效果，正确判断学生学情，将学生合理分组。然后，教师可以立足实际，让学生合作观察、思考生活中的数学现象，培养学生关注生活的态度与习惯。再安排学生实际去运用到生活中，培养学生科学严谨的学习态度。最后，教师可以让小组之间互相交流合作探讨数学知识的体验。这样，创建加强合作探讨的情境，充分体现了以学生为主体的育人理念，创造了优质的学习环境，为学生的深度学习创造了有利条件，充分达到了提高初中数学单元教学质量的目的。
结语：
总而言之，深度学习视域下开展初中数学单元教学活动，充分体现了新课标下的教育理念，为学生养成自主、合作、探究的学习方式创造了有利条件。基于此，初中数学教师应当基于对深度学习以及单元教学概念和意义的理解，以新的育人理念，对教材展开深入分析，创新更多如智慧课堂助力、加强合作探讨、重视个性差异、创建合作情境等教学策略授课，使学生对数学知识保持浓厚的学习兴趣，让学生逐渐获得深度学习的能力，将数学学科核心素养高效汲取，从而培养学生的数学实践技能，在促进初中数学教育教学高质量发展的同时，全面落实立德树人根本任务。
参考文献：
