基于信息化的小学语文二年级看图写话教学的实践探究
覃乙津
广西崇左市大新县昌明乡中心小学 532302
摘要：随着小学语文教学中“读图”教学方式的广泛运用，小学生尤其是低学段小学生已从“读字时代”逐步转向“图文并茂”甚至“读图时代”。尽管图片信息的直观性和高度概括性能够促进小学生对知识便捷地获取,但在一定程度上禁锢了他们的思维及想象力。教师如何有效借助看图写话练习，培养学生观察图片，激发学生的表达欲望，能够从不同视角描述图片，并且深入思考图片的潜在内涵，培养小学生的说写兴趣和能力是目前低段看图说写教学研究的关键所在。鉴于此，本文在信息化背景下，以小学二年级语文教学中“看图写话”为研究对象，力求理论与实践相结合，建构出一套基于信息化的看图写话教学模式与方案,以期为小学一线教师开展看图写话教学提供有益的参考。
关键词：信息化；小学语文；二年级；看图写话；教学
引言：“看图写话”教学模式是一种行之有效的教学模式，它极大地锻炼了小学生的看、想、说、写能力，特别对低年级孩子而言，看图写字是他们青睐的学习方式，并且符合其心理需求及形象思维发展特征，因此我们很有必要对看图写话高效教学的有效策略和方法进行深入探索，以不断提高教学的实效。针对这一点，本文在剖析看图写话现状的基础上，从信息化视角下小学语文二年级看图写话有效教学的路径入手，以期让看图写话课堂变得更加有趣多样、富有生机，有效促进小学语文教学质量的提高。
一、看图写话现状中存在的突出问题
看图写话作为小学低学段语文教学中不可忽视的内容，也是教学的难重点。笔者结合教学实践，发现现阶段小学生看图写话现状并不理想。大部分低学段孩子有着强烈的表达欲望、愿意发言和表现、也能够绘话、讲演故事；并且对仿写和补充句子的练习也积极参与。然而，在看图写话练习中尚存在着诸多问题，比如尽管看图写话符合小学生的形象思维发展特征，但由于小学生天性活动好动，难以保持长时间的注意力。而看图写话教学对学生的综合素质和能力有很高的要求，特别需要在写作过程中集中注意力，这对低年级学生来说是一个较大的挑战；小学低年级学生的生活体验较浅，与高年级孩子相比，他们的语言积累匮乏，因而要么无从下笔、无话可说，要么难以准确表达自己的观点、抒发情感;对图画内容描述生硬、错别字多、缺乏逻辑性、不能规范使用标点等。在老师的角度，学生的学习表现与老师在看图写话的培养密不可分。关于图画材料，一般都是按照既定的图画来练习，或是从试题中随意挑选，素材形式和内容选择不够新颖，教学方法不仅单一，且信息化教学创新能力不足；在课堂上，教师的“一言堂”的现象依然存在，而这些因素成为看图写话进行有效教学的阻力。
二、基于信息化的小学语文二年级看图写话教学的优化路径
（一）利用网络资源，选取良好素材
现今，信息技术可谓是无所不见，无处不见。网络是现如今最为常见的一种信息技术的运用方式。教师可以借助信息技术活跃课堂气氛。在传统的教学中，最大的问题之一是课堂过于僵硬，不生动直观，使用网络资源可以很好地改善它。网络资源丰富，既能激发兴趣，也弥补了教材的空缺，教师可以从中选取更多的素材来进行看图写话教学,课堂上可以多运用动图以及形象的素材可以很好的吸引学生的注意力。还可以利用网络建群，在群里分享很好的图片以及范文提供给学生让家长帮助学生，督促学生进行看图写话的练习。走读生放学了之后回到家，还可以在网络上阅读相关内容并学习。在群里，教师还可以推送学生的看图写话的作业，可以很好的帮助家长了解孩子在学校的种种表现，实现家校合作。网络是一个大平台，有各种教师学者的视频以及提供给我们学习的多种范例。利用好网络资源对于提高看图写话有很大的裨益。
（二）借助多媒体工具，优化情境导入
情境导入利用多媒体工具或生动的语言给学生构建一个环境，让学生在轻松、愉快的情境中感受和体验，进而提高学生的兴趣爱好。情境导入与教材内容有关的小故事、图像、美术绘画、自然环境等内容构建情境，让学生积极感受，随意表述。
例如：一年级第二册第一单元的口语交际。这个故事的主角是老鼠一家。具体内容是一对老鼠夫妻把闺女嫁给了猫的故事。在看图写话练习中，教师可以借助多媒体教学工具以动画、视频等形式为学生创设故事情境，能够很容易地激发孩子们的兴趣，吸引住他们的专注力，同时有利于孩子们深入了解故事内容和情节,在脑海中留下深刻印象，提高看图写话的学习效果。
（三）认真观察大胆想象,提高思维创新能力
传统的图画场景都定格在一个固定画面中，不能展示内容的中心思想和动态发展过程，造成学生的思维禁锢，得不到发散，语言表达匮乏。而借助网络信息技术，能赋予一个声像倶佳、生动逼真的图画，在很大程度上拓展了看图写话的内容，极大丰富了学生的想象力。教师可引导学生注重细节，并反复、认真地观察，培养他们敏锐的观察力。引导学生感知图画内容，掌握时间、地点、人物及事件，观察事件发展的顺序，大胆想象叙述图意。
例如：在教学《逃家小兔》时，利用信息化手段将图画展现出来，并且有意识地对后继需要学生创编之处留白，引导孩子们仔细观察图画，大胆猜测故事情节的发展走向，教师还可以让学生对留白的地方进行讲述，使故事中的角色鲜活形象,情节逼真生动。在前期的铺垫下，发散了学生的想象创造力，使他们的思维变得更加活跃，自身的思路也得到拓宽，从而能够轻松地将个人的所思所想表达出来。
（四）运用网络信息技术，构建习作展示平台
习作的展示本身就是一种交流提升的过程，而网络信息技术具有打破时空局限的开放性特征，能够更加方便快捷地传输信息。因此，如果将习作展示与网络信息技术深度结合，势必将会相得益彰。对此，在教学过程中，教师要尽量为学生提供展示平台，诸如博客、微博、 BBS图文展示区、班级群平台以及电子班刊等。通过这些网络平台的运用展示，可以增强师生、生生之间的互动交流，并在同学们相互促进中使自身的看图写话水平获得不断提升。更重要的是，这种方式可以突破传统的展示形式，是一种广泛的互动，可以让班级的同学，乃至是同年级的同学们进行广泛交流和探讨，这不仅为学生提供了展示自我的平台，还有利于学习资源的共享、优化与整合，充分调动了学生的学习积极性。
总而言之，看图写话是学生通过观察图上内容进行写话的一种写作训练，是低年级作文训练的重点内容，是小学生开启作文写作的关键环节。为了支持学生主动建构看图写话，引导他们大胆表达，培养其写作兴趣，教师可以充分利用现代信息技术，充实写话的素材、优化教学方法。对此，本文深入探析了当前看图写话教学的现状，并依托信息化提出了具体的优化路径，希望本研究能够为小学低年级看图写话课程的教学提供一定的参考价值。
参考文献:
[1]苏耀霞. 基于信息化看图写话的实践探究[J]. 当代家庭教育, 2021(34):2.
[2]姜永萍. 运用信息技术优化低年级语文看图说话教学[J]. 语文天地, 2019(18):2.
[3]韦民群. 基于信息技术的小学低年级语文看图写话教学策略[J]. 文存阅刊, 2021, 000(004):78.
