高中英语小组合作学习的探索与实践
袁鸳
仁寿一中南校区
摘要：在新课程中倡导，在自主学习的基础之上，鼓励学生勇于尝试和探索多种学习方式，进行有效的学习，特别是培养学生的合作探究能力，小组合作探究学习，能够为学生的学习创设一种宽松的学习环境，帮助学生减轻心理上的学习压力，获得更大的进步。此外对于高中阶段的学生来说，学习的过程中更加注重学生在整体课程中的学习效果，而小组合作学习能够进一步增强课堂教学中学生之间互动的机会，体现出学生在课堂学习过程中的主体地位，有利于培养学生正确的情感态度以及审美价值观念，引导学生深入到学科探究中。
关键词：高中英语；小组合作学习；科学分组；制定任务；实施评价模式
所谓的合作探究学习，在教学中，教师要以学生分组为单位，让学生与教师之间运用一定的互动方式进行学习，并最终以奖励小组的模式进行最终的学习表现依据，这样的方式可以让学生更有想兴趣学习，鼓励学生之间能够通过相互配合合作，从而共同提高学生们的学习质量。合作学习作为新时代的教学目标之一，教师要更加关注学生在学习过程中的互动模式以及合作的达成情况，从而达到强化知识点的教学效果，帮助学生深入到学科知识的探究环节中。
一、高中英语小组合作学习的重要意义
素质教育要求学科教学不仅仅掌握相关知识，提高技能，也要注重学生情感因素的开发，如在教学中培养学生的学习信心、毅力、参与热情、合作意识等。这些非智力因素在传统应试观念影响下受到忽湛，但是这些对于学生学习提高是不可或缺的因素。学生信心提高了，就会全力投入英语学习；学生毅力增强了，就会不怕学习中的挫折，能够更顺利地推进英语学习；学生的参与热情提高了，就会在英语学习中勇于提问题，大胆张口说英语。同时，教师要特别重视合作学习对于激发学生这些因素发挥作用的意义。合作学习常用于各科教学当中，也取得了可观的成效。学生英语学习要针对句型、语法等知识点，需要在小组内进行合作操练，在操练中实现语言的输入与输出，在输入与输出中积累语言交际经验，拓展语言学习视野。由于学生认知能力尚处于形象思维发展阶段，在对一种新的语言学习时，不免会遇到许多问题，这些疑难问题，学生通过独立思考仍然难以解决。由于有了合作学习的环境氛围，学生和同伴可以进行坦诚的交流与沟通，并且学生合作学习中提出的问题可以引领小组的探究方向，从而在小组成员的合作下，答疑解惑，实现知识经验与学习方式的分享与借鉴，从而丰富自身认知，提升英语学习的有效性。
二、高中英语小组合作学习的探索与实践
（一）科学分组
在整体的教学过程中，要求教师能够合理的规划小组，能够确立好良好的学习空间在分组的过程中也需要把握一定的差异性的特点。特别是不同的学生，在学习的过程中，他们个人学习的特点不同，在分组的过程中也需要把握组间同质以及优势互补的原则。在小组合作模式下学习时，教师要了解到，并不是所有的学生可以随意分组，也并不是单纯的一个交朋友的学习方式，教师应该从学生实际情况入手，对学生的个人情况进行认真的分析，确定分析的原则。只有这样在展开分组的过程中，才可以真正帮助学生通过小组分组达到提高教学质量的效果。
那么在整体的分组过程中，首先要求教师需要划分好相应的层次，主要结合学生的成绩而来的，那么划分成优等生，中等生以及后进生三个层次。那么划分好相应的层次之后，在结合学生个人的能力以及兴趣爱好为主，还能够有效拉动学生之间的关系。学生在相互配合的过程中，还可以积极说出自己在学习过程中遇到的问题，在参与到合作探讨的积极性也可以提升。
（二）制定小组合作教学任务
教学的过程中也要求教师能够制定一定的小组合作教学的任务，帮助学生在学习的过程中积极投入，结合不同的教学环节以及学习任务随机进行分组。当然教师需要给学生的学习设置目标，使得学生在小组共同完成的过程中增强了参与感，同时对于高中阶段的学生来说，学习的时间非常的有限，教师引导学生共同通过一定的任务完成，可以增强学生在课堂中学习的参与感，强化学生在课堂中的主动性。有限的教学时间内，通过引导学生之间相互配合，提高整体的教育质量。
例如，在进行“ Do you like bananas?”这一节内容中，教师在给学生进行这节课内容的讲解过程中，需要首先在课堂中给学生的学习构建一定的教学任务，使学生在课堂开始的过程中做到有任务可做。因此在课堂开始之前，教师首先需要给学生布置一定的作业，让学生以小组的形式在课堂开始之前展开讨论。在课堂教学过程中，首先选对学生一定的时间引导学生积极探讨，在整体的教学内容完成之后，教师在检测学生的讨论情况。其次对于学生而言，实际上在整体的教学中有了任务，在带领学生在探讨的过程中才会更加投入在当前的教学过程中，这也是非常重要的环节。
（三）实施小组合作评价模式
对于当前的高中阶段的教学来说，教师在教学的过程中也需要围绕着一定的任务给学生的总体学习过程开展评价的方式。教师在教学的过程中，也需要切实转变个人的角色，有以往的知识灌输者，转变为现阶段教学的指导者以及参与者，在整体的评价环节中，也要求教师能够转变评价标准，不能够只以分数去看待学生的学习过程。当然在整体的教学过程中，也要求教师能够始终坚持评价，贯穿于整个合作环节的过程，评价能够增强学生的积极性以及探索的欲望，同时也用一些鼓励性的语言保护学生在探索过程中的自尊心。实际上不懂的学生在学习的过程中，由于他们个人之间存在着一定的差异性，所探究出来的结果可能也会有差异，教师更多以鼓励的语言保护学生学习的积极性，也是能够逐步的培养学生学科学习的兴趣，通过小组合作的模式不断强化整体的教育质量。
总而言之，在整体的教学过程中，合作探究的学习方式让学生锻炼了自主学习，同时也让学生有了更高的学习动力，这从某些方面来说是促进了学生积极学习的心态，挖掘了学生主动学习的潜能。当然在教学的过程中也要求教师能够善于利用合作分组的形式挖掘学生之间的潜在能力，这种教学方式还有助于培养学生的学习态度以及增强学生的学习积极性，促进学生个人思维的进一步发展。在分组的过程中，要求教师把握好科学的分组原则，以全新的角度看待英语课程。
参考文献：
[1] 王清华. 小组合作学习在高中英语课堂上的应用[J]. 科普童话·新课堂（下）,2022(7):93-94.
[2] 刘勤凤. 小组合作学习在普通高中英语教学中的应用[J]. 广西教育（中等教育）,2022(2):86-89.
