大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探索
乔树青
张家口市张北县树儿湾小学 076450
摘要：在大单元视域下，小学语文群文阅读教学实践探索成为近年来教育领域关注的热点。随着教育改革的深入推进，传统的单篇阅读教学已无法满足现代教育的需求，群文阅读教学逐渐受到广大教育工作者的重视。本文旨在探讨大单元视域下小学语文群文阅读教学的实践方法与应用价值，以期为小学语文教学改革提供新的思路与借鉴。在这个过程中，我们将关注群文阅读教学的理论基础，分析其在培养学生阅读能力、提高语文素养等方面的优势，并结合实际教学案例，探讨如何有效地实施群文阅读教学，提升教学质量。最终，希望通过本文的研究，为推动小学语文阅读教学的创新与发展贡献一份力量。
关键词：大单元视域，小学语文，群文阅读，教学实践
一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的价值
大单元视域下的小学语文群文阅读教学具有提高阅读能力、提升语文素养和树立大局观等重要价值。通过接触不同类型的文学作品，学生可以学习阅读技巧和方法，提高阅读能力。同时，群文阅读教学可以让学生接触不同的文学体裁和阅读材料，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力和阅读速度。此外，群文阅读教学还可以提升学生的语文素养，增加他们的语言表达能力和写作能力，培养人文素养。最重要的是，群文阅读教学有助于学生树立大局观，培养他们的整体思考意识，提高分析、判断和解决问题的能力。因此，教师应积极开展大单元视域下的小学语文群文阅读教学活动，以促进学生的全面发展。
二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的实施策略
1.微课引领，高效预习奠基
为了提高群文阅读教学的效率，打造语文高效课堂，教师需要高效利用课余时间，组织学生预习单元内容。以小学语文人教版教材为例，比如四年级上册第三单元，教师在课前可以引导学生通过网络平台观看相关微课视频，让学生了解本单元的主题“秋天的色彩”，以及相关文章背景和作者的文学常识。通过这样的课前预习，学生能够对单元内容有个初步的了解。由于小学生自主学习意识和阅读理解能力相对较弱，教师需要给予一定的引导和帮助。在课前，教师可以为学生布置具体的预习任务，例如通读单元中的文章《秋思》和《秋天的怀念》，借助字典词典解决生字词，尝试理解文章的主要内容。明确的预习任务能够提高学生的预习效率，为新课的学习打下良好的基础。本单元以“秋天的色彩”为主题，通过描写秋天景色和人们对秋天的感受，展现了秋天的美丽和深沉。在布置预习任务时，教师可以引导学生注意文章中与秋天相关的词汇和表达方式，感受秋天的氛围，理解作者对秋天的独特情感。这样的预习活动有助于学生与文本更好地对话，为后续的群文阅读教学打下基础。
2.筛选精文，明确阅读内容
在大单元视域下，小学语文教师进行群文阅读教学前，需精心筛选合适的文章，以明确阅读内容。以小学语文人教版教材为例，如五年级上册第二单元，本单元主题为“自然的奥秘”，包含《桂林山水》、《草原》等文章。教师在筛选文章时，应围绕单元主题，整合相关类型的文章，以有效组织教学。在此单元中，教师可将这几篇文章整合起来，开展群文阅读。通过引导学生学习这些文章，体会自然的美丽和奥秘，培养学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。在群文阅读教学中，教师应根据语文要素的指引，制定针对性的教学目标。例如，对于《桂林山水》这篇精读文章，教师可引导学生通过仔细阅读，从语言文字中感受桂林山水的美景；而《草原》这篇略读文章，教师则可指导学生快速阅读，抓住文章主旨，了解草原的壮丽风光。通过这样的筛选和组织，教师能够提高学生的阅读效率，提升群文阅读教学的效果。
3.求同阅读，锻炼学生思维
在传统的阅读教学模式中，学生常常过分依赖教师的解读，导致他们的思维能力得不到充分锻炼。而大单元视域下的群文阅读教学模式则为学生提供了更广阔的思维空间。以小学语文人教版教材四年级上册的“童话世界”单元为例，该单元包括《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等几篇童话故事。在群文阅读教学中，教师可以先让学生了解这些童话的背景和作者，然后引导他们分析这些童话的共同点和差异。通过对比不同童话故事的情节结构、人物塑造和主题思想，学生能够锻炼自己的观察、分析和归纳能力。为了进一步启迪学生的思维火花，教师可以设置一些开放性的问题，让学生在小组内进行讨论。例如：“这些童话故事中的主人公有什么共同点？他们面对困境时是如何选择的？你从中获得了什么启示？”这样的问题能够引导学生深入思考，不同的学生可能会从不同的角度得出不同的结论，从而丰富课堂讨论。通过这样的求同阅读教学活动，学生不仅能够加深对童话故事的理解，还能在思考、讨论和交流中锻炼自己的思维能力，培养批判性思维和创新能力。这样的教学方式有助于打造高效的语文阅读课堂，提升学生的综合素质。
4. 对比阅读，提升学生素养
在语文教学中，对比阅读作为一种有效的教学方法，对于提升学生的阅读能力和素养具有重要作用。特别是当面对同一单元内的多篇文章时，这种教学方法更能发挥其独特优势。这些文章虽然主题相近，但在写作方法和表达形式上存在差异，为开展对比式的群文阅读提供了良好的素材。
以五年级上册教材中的单元为例，该单元包含了《赵州桥》和《长城》这两篇说明文。这两篇文章的主题都与古代建筑有关，具有代表性。在进行群文教学时，教师首先可以引导学生分别阅读这两篇文章，理解它们的基本内容和特点。然后，教师可以让学生对比分析这两篇文章的写作手法和表达方式。《赵州桥》通过精确的数据和具体的事例来表现桥的特点，展现了作者细致入微的观察；而《长城》通过对长城的历史作用进行阐述，用宏观的视角展现了长城的雄伟。这种对比阅读的方式，能够帮助学生更深入地理解说明文的写作特点，提升他们的阅读理解能力。同时，通过引导学生思考这两座建筑的文化意义和历史价值，教师可以帮助学生理解这些古代建筑不仅仅是物质文化的遗产，更是中华民族精神的象征，进一步提升学生的历史文化素养。总的来说，通过单元内的群文对比阅读，学生不仅能够在阅读中提升理解和分析能力，更能在深入的思考中提升历史文化素养和思辨能力，全面提升语文素养。
参考文献：
[1]贾学礼.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(2):3.
[2]王邦勇.探索大单元视域下的小学语文群文阅读教学的实施策略[J].今天, 2023(3):0042-0043.
