创设情境，优化教学——小学语文情境教学若干思考
马丽娟
上海民办圣华紫竹双语学校 201100
摘要：随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新，在此背景下新型教学模式如雨后春笋般涌现，情境教学就是其中行之有效的一种，对活跃课堂教学氛围、激发学生学习兴趣、构建小学语文高效课堂等具有不可替代的促进作用。因此，本文围绕着合作化情境、生活化情境、问题式情境进行阐述，希望对小学语文情境教学的有序开展提供有价值的参考。
关键词：小学语文；情境教学；小组合作；生活元素；巧设疑问
所谓情境教学，指的是根据教学内容的变化而动态调整教学方法，保障课堂氛围的灵活多样与趣味横生，使学生始终拥有高昂的学习热情，一举扭转传统教学模式中枯燥乏味、单一无趣的局面。教师在其中发挥着导向作用，需要将创设情境、优化教学摆在突出位置，善于利用多元化教学手段创设情境，为学生学习效率与质量的双向提升创造有利条件。
一、创设合作化情境，互学互鉴深化理解
在小学语文课堂上开展情境教学，有赖于合作化情境的创设，在此基础上有利于将学生的自主学习能力与协作探究能力进行整合，促进学生团队精神的培养与协作能力的增强。另外，受诸多主客观因素影响，学生形成了差异化、梯度化的语文学习水平，教师若仍旧按照“一视同仁”的理念开展教学工作，则难以兼顾不同水平学生的真实学习需求。基于此，教师应当按照科学划分学习小组、分层布置探究任务、积极开展互学互鉴的步骤，奠定合作化情境的组织架构基础，引导学生在自主学习、协作探究中实现共同进步。
例如，在学习《将相和》时，我首先对学生的客观语文水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行了综合分析与科学研判，将学生划分为了若干个学习小组。此后为学生布置了三个层次的探析任务，分别为“文本速读型”“概念理解型”“拓展创新型”，学生根据自身实际情况选择了相应的任务，发挥主观能动性与探究协作性参与到了阅读理解当中，对“渑池相会”“完璧归赵”“负荆请罪”三个小故事之间的独立性与关联性有了新的认识，了解到无论是廉颇还是蔺相如，都是为了保卫赵国而着想。最后我要求学生在小组内部分享彼此的学习成果与经验教训，在潜移默化中实现了共同进步，促进了“新时期合作学习共同体”的构建。
二、创设生活化情境，引起学生认知共鸣
常言道：“语文来源于生活，是实际生活的书面化、艺术化反映。”诚如此言，小学阶段的语文知识内容相对而言较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联性，这为生活化情境的创设创造了有利条件。在此过程中，学生可以自觉联想到生活中的见闻与经历，将之代入到语文知识探析当中，产生认知上的共鸣，达到事半功倍的学习效果。基于此，教师可以采用语言陈述、场景搭建、实例引入等方式，为学生创设贴近生活、靠近实际的小学语文生活化课堂。
例如，在学习《慈母情深》时，我首先采用语言陈述的方式为学生创设了生活化情境，即“生活中人们常说‘父爱如山，母爱似水’，那么在你们的实际生活当中，哪些地方体现了深深的母爱呢？如何将母爱以作文的形式表达出来呢？”受此影响，学生自觉联想到了生活中的所见所闻与所思所感，产生了认知上的共鸣。此后学生在课堂回答中表达了慈母情深的现实体现，如“在实际生活中母亲会关心衣食住行，并且对学习、生活、交朋友都会给予无微不至的关怀。”我对学生的回答予以了充分肯定与由衷赞赏，不仅因为学生采用列举实例的方式表达了生活中的母爱，还因为学生在生活化情境下读出了母爱的伟大，从内心深处对母亲充满了尊重、尊敬、尊崇。
三、创设问题式情境，激发学生探究欲望
小学语文情境教学的开展，同样还离不开课前导入巧设疑问的进行，在此基础上有利于将学生对所学知识的好奇心与求知欲激发出来，在一定程度上强化学生的学习目标感与针对性，使学生将有限的时间与精力，投入到重难点内容的探析当中。基于此，教师应当采用课前导入巧设疑问、课堂讲解有效提问、随堂训练设置问题等方式，引导学生在问题驱动之下实现高效学习。
例如，在学习《少年中国说（节选）》时，我首先在课前导入环节为学生设置了思考问题，即“少年强则国强，少年智则国智，少年自由则国自由，从这几句话中你们可以看出少年与中国之间有什么关系吗？这其中又蕴含着怎样的情感呢？”受此启发，学生采用读写结合的方式，对课文进行了深度阅读，从中了解到多种喻体来表现中国少年，如“乳虎啸谷”“潜龙腾渊”“鹰隼试翼”“河出伏流”等。在后续的课堂讲解中我还融入了有效提问，学生则回答道：“本文表达了作者对中国少年与少年中国的殷切期盼与衷心祝愿，渴望民族振兴、国家富强。”我对学生的回答予以了充分肯定与由衷赞赏，学生也在得到问题、思考问题、解决问题当中产生了更强的知识获得感。
总而言之，在小学语文课堂上运用情境教学模式，一方面顺应了新课程改革深入推进趋势，另一方面则对改变单一、机械、死板的教学环境具有重要促进作用。有鉴于此，教师应当明晰情境教学模式的诸多优势，保持教学方法的灵活性与多元性，引导学生在合作化、生活化、问题式的情境当中进行高效学习，将创设情境、优化教学的理念落到实处。
参考文献
[1]乔井香.以情境创设提高小学语文阅读教学质量的策略研究[J].吉林教育,2021(36)
[2]薛育芳.巧用情境教学 增效语文课堂[J].新课程研究,2021(35)
