以《三角形的特性》例谈“角色式”团队合作学习
邓增艳
德阳市岷山路小学
英国的梅雷迪思•贝尔宾被称为“角色理论之父”，他的《管理团队》是研究群体中的个体与其他个体是如何分工合作的，个体在群体中扮演一定的角色，并且按照角色规范行为。在一个团队中，角色种类越多，即团队越平衡就越容易取得成功。团队角色理论表明，一个团队要成为高绩效的团队，必需具备：角色齐，容人短处，用人所长，尊重差异，相互互补。
根据以上理论，教者在教学中大胆进行教学方式变革。将“角色式”团队合作学习贯穿于整个数学教育教学之中。通过“角色”情境促进学生数学核心素养的发展，激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生思维深度，拓展学生思维广度，培养学生正确的价值观。
依据角色理论中角色是具有各自行为特点的、每个个体能力是有差异性的、团队对个体角色功能需求是各不相同的等理念，我将学生按个体特征来分角色。综合能力（如逻辑能力、语言表达能力等）强的叫一号队长角色，是团队里较为追求完美，充当着管理整个团队的协调者身份；执行能力（如动手能力、计算能力等）强的叫二号队长角色，充当着团队里任务完成的执行者身份；思维活跃但学习习惯不太好的叫三号队员角色；思维还不够活跃，语言表达有待提升的叫四号队员角色。三、四号队员角色充当着团队任务完成的推进者身份，是团队能取得成功的关键成员。将这样的每四名队员组成一个小团队（搭配时还要考虑班级成员间哪四名搭档更合理），将全班统筹分成若干个这样的团队，分别命名为一团、二团、三团……
角色团队建好后，将角色团队应用于数学教学中，促进学生数学核心素养的发展。例如，教学四年级下册《三角形的特性》一课时，因为学生在四年级上册已经有了学习“平行四边形”和“梯形”等认识图形及特征的经验，就可以开展“角色式”合作学习，通过“角色式”合作学习让学生认识三角形，学会画三角形的高，同时培养学生的沟通合作能力、质疑能力、自主探究能力，形成数学基本活动经验。
《三角形的特性》课例片段一：“角色式”团队合作自主探究三角形的概念。
师：我们在认识“平行四边形”时，从哪些部分研究了它的特征？
生：边、角、顶点
师：今天认识“三角形”也可以从这三个方面去研究。请大家在团队内通过画三角形、剪三角形等活动，探讨一下，什么叫三角形？
【教师引导给出学习方向和任务，让活动有目标】
师：团队合作时，一号队长先进行分工，一至四号角色都要参与到动手画和剪中，由团队合作得出一个三角形。在研究“什么是三角形”时，要求四号队员先发言，接着三号队员补充，然后二号队长再发言（前面两位同学如果有错，要进行纠正，也可以再补充，还可以对不懂的地方质疑），最后一号队长发言（可以纠错，可以解答疑问，可以分析总结），并客观评价前面同学的发言。
【在团队活动前，教师提出明确的要求，让思维能力和表达能力稍弱的学生先讲，综合能力强的后讲，每个孩子都参与到探究中，自己思考不足之处，听后面同学的补充，帮助前面的同学完整地认识、理解知识，也展现出不同的思维样态，让学生思维多样化。】
学生按要求进行团队合作，再进行角色分工汇报，有的承担“讲解角色”，有的承担“补充角色”， 有的承担“质疑角色”， 有的承担“板书角色”， 有的承担“演示角色”……
《三角形的特性》课例片段二：“角色式”团队合作汇报探究成果。（三团汇报）
讲解角色：我们团队经过研究发现三角形有3条边、3个角、3个顶点。而这三条边是三条线段，这三条线段，每相邻两条线段是首尾相连的，所以由三条线段围成的封闭图形叫三角形。
演示角色：用手摸或指三条边、三个角、三个顶点，演示“首尾相连”等。
板书角色：（板书）由三条线段围成的图形（每相邻两条线段端点相连）叫三角形。
质疑角色：三角形概念中要注意理解哪些词语？什么叫“围成”？三角形为什么叫三角形，不叫三边形或三点形呢？
【学生都参与到汇报活动中，充分体现每个人在团队中的价值和作用，让学生找到成就感，建立学习数学的自信，进而培养学生学习数学的兴趣。】
《三角形的特性》课例片段三：教师为学生解疑答惑，拓展学生眼界。
师：三团“质疑角色”提的问题提得很好！三角形为什么叫三角形，不叫三边形或三点形呢？四边形、五边形等图形，以“边”命名，是因为这些图形容易变形，而且它们的边可以不在同一个平面内（利用四只笔展示帮助理解），所以不一定只存在四个角、五个角，这是我们以后要学习的内容。而三角形以“角”命名，是因为三角形具有稳定性，只能存在于一个平面内，只有三个角，它的内角和是恒定的，数学中常用定量来表示概念，所以称之为“三角形”。
【教师为学生解答全班不能解答的疑问，拓展学生视界和思维。】
《三角形的特性》课例片段四：“角色式”团队合作自主探究三角形的高。
师：课前大家复习了平行四边形和梯形的高，你觉得什么是三角形的高？怎样画三角形的高呢？自己先画一画，说一说，再在团队内讨论讨论。团队内不能解决的问题，在汇报环节提出，全班讨论。
【教师提出学习任务，学生依据以前的活动经验，继续开展“角色式”团队合作学习，建立团队学习模式。】
师：七团汇报探究成果，汇报前一号团长先进行角色分工。
板书角色：顶点到对边 垂线
顶点到垂足之间的线段
讲解角色：三角形的高是指从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线（指一指），在顶点与垂足之间的线段叫做三角形的高（描一描），这条对边也可以像平行四边形中一样，称为“底”。
质疑角色：三角形的高是一条直线吗？
生：是一条线段。
质疑角色：三角形的高是三角形里任意一条线段吗？
生：是三角形的一个顶点到它的对边的一条垂直线段。
质疑角色：三角形的高有几条呢？
生：有三条。每个顶点到它的对边都有一条。
讲解角色：我们团队的汇报完毕，请问大家还有什么疑问或补充吗？
下面听到学生质疑：
在这个钝角三角形中还有两条高在哪里呢？能画出来吗？
生1：我能画出第二条，将它的一条钝角边延长，再从延长的这条钝角边的对面的顶点向这条钝角边作一条垂线。
生1展示台展示。
生2：我能画出这个三角形的第三条高，将它的另一条钝角边也延长，再从延长的这条钝角边的对面的这个顶点向这条钝角边作一条垂线。
生2展示台展示。
【学生在质疑中，深刻理解“什么是三角形的高”；也在质疑中不断完善对三角形高的知识，认识到三角形不像平行四边形和梯形，只有三条高；还在质疑中解决本堂课的难点，会画钝角三角形的三条高。】
在学生“角色式”团队活动过程，教师倾听、偶尔引导、补充、总结、评价。在“角色式”情境合作学习中，生生互动，师生互动，在相互作用的行为方式下，让每个团队的每个成员都有行为的期待，在期待中完成自己的角色承担的任务，在完成一个一个小任务时，学生的沟通能力、合作能力、思考能力、探究能力、执行能力等都逐渐得到提升，学生数学核心素养得到很好的发展，为学生终生发展打下良好的基础。
