小学语文古诗词教学中的情境创设与情感体验研究
刘红霞
甘肃省平凉市静宁县双岘中心小学
摘要：随着教育改革的不断深化，情境教学在小学语文古诗词教学中的应用越来越受到关注。本文旨在探讨小学语文古诗词教学中情境创设与情感体验的策略及其效果，以期为提高古诗词教学质量提供有益的参考。文章首先概述了情境教学的理论基础，接着分析了小学语文古诗词情境教学的实施策略，并结合具体案例进行了深入探讨，最后总结了情境创设与情感体验在古诗词教学中的重要作用。
关键词：小学语文；古诗词教学；情境创设；情感体验
古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感与意象。在小学语文教学中，古诗词教学占据着重要的地位。然而，传统的古诗词教学方法往往注重知识的灌输，忽视了学生的情感体验。近年来，情境教学以其独特的教学理念和生动的教学形式，为古诗词教学注入了新的活力。本文将从情境创设与情感体验的角度，对小学语文古诗词教学进行深入研究。
一、情境教学的理论基础
情境教学法是一种基于情境认知与学习理论的教学方法，它强调在教学过程中，通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习与意义建构。这种方法在古诗词教学中尤为重要，因为古诗词往往蕴含着丰富的情感与意象，需要学生深入体验与感悟。情境教学法通过创设真实或模拟的情境，使学生在情境中主动学习，深入体验与感悟古诗词的情感与意象，从而达到更好的教学效果。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆古诗词，提高他们的语文素养。
二、小学语文古诗词情境教学的实施策略
（一）借助多媒体手段营造氛围
在当今信息化的教育环境中，多媒体手段为小学语文古诗词教学提供了无限可能。利用这些现代科技工具，教师能够为学生营造出更加真实、生动的古诗词情境，从而激发学生的学习兴趣，提升他们的学习体验。例如，在教学李白的《静夜思》时，教师可以通过高清投影仪，展示一幅幅月夜下的静谧画面。画面中，明亮的月光洒在床前，如同地上铺满了白霜。这样的视觉呈现，能够让学生更加直观地感受到诗中所描绘的场景。同时，教师还可以配以柔和的古筝曲或笛声，营造出一种宁静而深远的氛围，使学生能够身临其境地体会诗人的思乡之情。除了画面和音乐的结合，教师还可以利用动画等多媒体形式，进一步丰富教学内容。比如，可以制作一个简短的动画，展示诗人在月夜下徘徊、沉思的情景，帮助学生更加深入地理解诗人的内心世界。通过多媒体手段的巧妙运用，教师不仅能够为学生营造出古诗词所特有的意境和氛围，还能够让学生在这种情境中自然而然地产生对古诗词的热爱和向往，从而为他们的后续学习奠定坚实的基础。
（二）引导学生角色扮演
角色扮演是一种寓教于乐的教学方法，在小学语文古诗词教学中同样具有显著的效果。通过引导学生扮演古诗词中的人物或事物，教师能够帮助他们更加深入地理解诗词内容，感受诗词情感。以孟浩然的《春晓》为例，这首诗描绘了春天早晨的美丽景色和诗人对春天的喜爱之情。在教学中，教师可以让学生分别扮演诗人、花儿、小鸟等角色，通过他们的表演和互动，将诗中的情境生动地展现出来。扮演诗人的学生可以朗诵诗歌，表达自己对春天的感受；扮演花儿的学生可以模拟花开的动作和声音，展现春天的生机与活力；而扮演小鸟的学生则可以模仿鸟儿的鸣叫和飞翔，为整个场景增添更多的生动和趣味。在角色扮演的过程中，教师需要给予学生充分的自由和发挥空间，让他们能够根据自己的理解和想象去塑造角色、表现情感。同时，教师也要适时地给予指导和点拨，帮助学生更加准确地理解诗词内容、把握诗词情感。通过这样的教学方式，学生不仅能够更加深入地理解古诗词的内涵和韵味，还能够在表演和互动中提升自己的语言表达能力和情感体验能力。
（三）组织朗诵和表演活动
朗诵和表演是展现古诗词魅力的有效方式。通过组织朗诵和表演活动，教师可以帮助学生更好地感受古诗词的韵律美、意境美和情感美，从而提升他们的审美能力和文化素养。在朗诵方面，教师可以选取一些节奏明快、韵律优美的古诗词，如《咏鹅》、《悯农》等，让学生进行朗诵练习。在朗诵过程中，教师要指导学生注意语音、语调、停顿等方面的技巧，帮助他们更好地把握古诗词的韵律和节奏。同时，教师还可以鼓励学生进行个性化的朗诵尝试，让他们根据自己的理解和感受去表达诗词中的情感和意境。在表演方面，教师可以结合古诗词的内容和情感，设计一些富有创意的表演活动。例如，在教学《游子吟》时，教师可以让学生根据诗意自编自导一个小短剧，通过表演展现母亲对游子的深深思念和无私付出。这样的表演活动不仅能够让学生更加深入地理解诗词内容，还能够锻炼他们的想象力和创造力。
（四）结合生活实际拓展情境应用
将古诗词的情境与实际生活相结合，是提升学生学习兴趣和应用能力的重要途径。教师可以通过引导学生观察生活、体验生活，发现生活中的古诗词元素，从而将古诗词的学习融入到学生的日常生活中。例如，在春天到来之际，教师可以组织学生进行一次春游活动，让学生在大自然中亲身感受“春江水暖鸭先知”、“草长莺飞二月天”等诗句所描绘的意境。在春游过程中，教师可以引导学生观察春天的景色变化，体验春天的气息和氛围，并鼓励他们用古诗词来表达自己的感受和体验。此外，教师还可以结合传统节日或文化习俗，引导学生学习与之相关的古诗词。例如，在中秋节时，教师可以让学生欣赏苏轼的《水调歌头·明月几时有》，感受诗人对明月的赞美和对亲人的思念之情；在清明节时，教师可以引导学生学习杜牧的《清明》，了解清明节的习俗和文化内涵。
综上所述，本文通过对小学语文古诗词教学中的情境创设与情感体验进行深入研究，得出了以下结论：情境教学法以其独特的教学理念和生动的教学形式，为古诗词教学注入了新的活力；通过情境创设与情感体验的策略实施，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的文化素养和审美能力；情境教学法在小学语文古诗词教学中具有显著的效果，值得广泛推广和应用。
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