核心素养视域下初中英语大单元教学探究
王菲
安徽省合肥市肥东六中 231601
摘要：在当今教育领域，核心素养的培养已成为重中之重。它强调学生实际应用能力、创新思维和终身学习的理念，与传统的知识灌输模式形成鲜明对比。初中英语作为一门基础学科，如何在这一背景下进行大单元教学，以更好地培养学生的核心素养，是教育者亟待解决的问题。本文将深入探讨核心素养视域下初中英语大单元教学的理念、策略与实践，旨在为一线教师和教育研究者提供有益的参考与启示。
关键词：核心素养；初中英语；大单元教学
一、围绕核心素养设计大单元教学目标
设计大单元教学目标是实现有效开展大单元教学活动的关键。在核心素养视域下，教师在设计大单元教学目标时，需要做到以学生为主体，充分考虑学生的核心素养发展需求，对传统英语教学的教学目标进行优化，从而提升学生核心素养的培养效果。从对目前初中英语教学情况的分析来看，部分英语教师仍然缺乏大单元教学意识，在教学中只是按照教材中知识分布的先后顺序给学生讲解英语知识点，造成单元知识教学过于分散，不利于提高学生的英语学习效率。另外，在单元教学目标的设计上，部分英语教师过分注重知识培养目标，忽视素质和能力培养目标，不符合学生核心素养发展的要求。因此，在现阶段的初中英语大单元教学实践中，教师要围绕核心素养对大单元教学目标进行优化设计，以科学合理的教学目标促进英语大单元教学活动的顺利开展。
例如，在Module 10 Spring Festival的大单元教学中，教师需注重培养学生的核心素养。首先，在语言知识能力方面，学生应能准确认读、理解和拼写本单元的基础词汇，如Spring Festival、prepare、clean、sweep和luck等。同时，学生应掌握基本句型，如“Are you getting ready for…”“My mother is cleaning our houses and sweeping away bad luck.”，并能够运用这些句型进行对话交流。此外，学生还需准确掌握“-ing”的发音规则，并能够运用所学的词汇和句型与同学和教师探讨春节的相关内容，如春节的传统习俗和起源等。另外，在文化意识方面，教师应引导学生了解春节的起源、传统习俗及其蕴含的文化内涵，从而帮助学生形成良好的文化意识。同时，通过对比中西方节日文化，培养学生的跨文化意识。在思维素养方面，教师可结合本单元的教学内容，组织学生进行小组讨论，探讨春节的意义和价值，以培养学生的批判性思维。此外，通过分析春节的传统习俗，培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。最后，在学习能力方面，教师需整合本单元的“Listen and follow”板块的内容，对学生进行英语听说的训练，使学生能在学习中集中注意力。同时，通过小组合作探究、角色扮演等形式，提升学生在英语大单元教学中的学习主动性和积极性，全面提升学生的英语学习能力。通过以上目标整合的大单元教学设计，有助于实现学生核心素养的全面发展。
二、立足核心素养创新大单元教学方法
传统的初中英语教学方式过于单一，往往以“灌输式”为主，导致学生在大单元教学中缺乏主动性和积极性。然而，学生核心素养的培养却需要他们具备自主学习、主动思考和积极实践的能力。因此，英语教师需要从学生核心素养发展的角度出发，对大单元教学方法进行创新和改进。
（一）创设真实情境，提升语言应用能力
真实情境是指结合学生的实际生活和经验，将英语教学与学生的实际生活紧密相连。这样可以激发学生学习英语的兴趣，并提高他们用英语进行表达和交流的意愿。
以外研版初中英语七年级（上）Module 4 Healthy food为例，教师可以根据大单元主题、教学内容以及学生核心素养发展的需求，设计一个真实的健康饮食调查情境。首先，利用多媒体展示各种食物和饮料的图片，如apple、banana、chips、cola等。然后，引导学生回忆自己平时喜欢的食物和饮料，并思考哪些是健康的，哪些是不健康的。接下来，将学生分成小组，每组选择一种食品或饮料进行深入研究，收集相关的营养成分和健康信息。最后，组织学生进行课堂展示，用英语向其他同学介绍自己小组研究的食品或饮料的健康程度，以及为什么它是健康或不健康的。通过这样的情境创设，学生不仅学习了相关的英语词汇和表达方式，还锻炼了他们的英语口语表达能力、团队合作能力和批判性思维能力。
此外，教师还可以结合单元内容设计其他形式的真实情境活动，如组织学生进行健康饮食的配对游戏、制作健康食谱的比赛等。这些活动能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到英语学习中来。
（二）注重文化渗透，提升文化品格
英语作为一门语言学科，不仅是沟通的工具，更是文化的载体。在Module 10 Spring Festival的大单元教学中，教师应当深入挖掘教学内容中的文化要素，通过文化渗透的方式，培养学生的文化品格，进而提升学生的核心素养。
例如，教师在讲解本单元的基础词汇时，如Spring Festival、lantern、couplet、reunion dinner等，可以向学生介绍春节的起源、传统习俗以及其中蕴含的文化内涵。通过这些介绍，学生不仅能够了解春节这一传统节日的历史渊源，还能感受到其中蕴含的深厚文化底蕴。
除了注重文化渗透，教师还可以对比西方传统节日文化，让学生更全面地了解中西方文化的差异和特点。例如，教师可以通过对比其他中西方传统节日，引导学生了解不同文化之间的共性和个性。像万圣节和端午节都有驱邪祈福的传统习俗，但它们的文化背景和象征意义却有所差异。
通过这样的对比教学，学生可以更好地了解中西方文化的特点和差异，培养他们的跨文化意识和国际视野。同时，这也能够激发学生对英语学习的兴趣和热情，促进他们在英语学习中主动思考和实践，进而提升他们的核心素养。
（三）采用问题教学法，训练思维品质
在英语大单元教学中，为了培养学生的思维品质，我们提倡采用问题教学法，替代传统的灌输式教学。通过问题的引导，使学生在思考中深入理解教学内容，提高学习效率。
例如，在进行八年级上册Module 4 Unit 2 What is the best way to travel大单元教学中，教师可以提出以下问题： 问题一：What are the different modes of transportation mentioned in the text? 问题二：Which mode of transportation is the best for traveling long distances? 问题三：Why is this mode of transportation the best for traveling long distances? 通过这些问题，教师可以引导学生深入阅读材料，并积极思考和探讨。学生可以在阅读过程中寻找答案，并与同学进行交流和讨论。这样不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以提高学生的思维品质和自主学习能力。
参考文献：
[1]郭长玲.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探[J].中学生英语,2023,(44):23-24.
[2]张金兰,洪小钧.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].中国教师,2023,(12):73-76.
