基于单元整体教学下的小学语文六年级作业设计探析
王静
兰州市西固区玉门街小学
摘要：随着教育改革的深入，单元整体教学已成为小学语文教学的重要方法。该方法强调将语文教学中的各个知识点和技能整合成一个完整的单元，并以单元为基础进行教学。这种教学方式能够将知识点和技能进行有机整合，形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。同时，单元整体教学还能够培养学生的综合能力，提高学生的思维能力和创新能力。
关键词：整体教学 小学语文 作业设计
引言：为了更好地配合单元整体教学，小学语文六年级的作业设计也应进行相应的调整。在设计作业时，应以单元主题为基础，充分考虑学生的需求和兴趣，以培养学生的综合能力为目标。本文将以部编版教材为例，对基于单元整体教学的小学语文六年级作业设计进行探析。在设计作业时，应以单元主题为基础，设计一些与主题相关的作业。通过设计一些与单元主题相关的、充分考虑学生需求和兴趣的、培养学生综合能力的作业，可以更好地配合单元整体教学，提高学生的学习效果和能力。
一、单元整体教学概述
单元整体教学是一种将知识点和技能整合成一个完整单元的教学方法。这种方法将语文教学中的各个知识点和技能有机整合，形成一个完整的知识体系。在单元整体教学中，每个单元都有一个明确的主题和目标，这些主题和目标是根据学生的认知特点和学习规律确定的。通过一系列教学活动，如课堂讲解、小组讨论、实践活动等，使学生掌握该单元的知识点和技能。[1]
在单元整体教学中，每个单元的教学都是围绕一个明确的主题和目标展开的。其教学的优点在于，它能够将知识点和技能进行有机整合，形成一个完整的知识体系。这种教学方式有助于学生对所学知识进行系统性的理解和掌握，提高学生的思维能力和创新能力。同时，单元整体教学还能够培养学生的综合能力，如解决问题的能力、合作能力、沟通能力等。
二、小学语文六年级作业设计探析
1、以单元主题为基础设计作业
在单元整体教学中，教学组织以单元为单位，每个单元都有一个明确的主题和目标。这种教学方式将知识点和技能整合成一个完整的单元，并以单元为基础进行教学。因此，在设计作业时，应以单元主题为基础，设计一些与主题相关的作业。这样的作业不仅能够巩固学生在课堂上学到的知识和技能，还能加深学生对单元主题的理解和认识。[2]
例如，在学习“人与自然”这一单元时，教师可以设计一些观察自然、了解环保的作业。这些作业可以包括观察日记、环保实践活动等。教师可以要求学生每天记录观察到的自然现象，如天气、植物的生长等。这不仅可以培养学生的观察力和记录能力，还能使学生更加了解自然。另外，教师还可以组织学生进行环保实践活动，如清理公园、种树等。这些活动不仅可以帮助学生了解环保的重要性，还能培养学生的社会责任感和实践能力。
2、以学生为中心设计作业
在传统的教学中，作业往往是教师布置的任务，学生只是被动地完成。这种教学方式往往忽视了学生的需求和兴趣，导致学生对作业产生抵触情绪，难以达到良好的学习效果。然而，在单元整体教学中，学生成为了教学的中心。这种教学方式强调学生的参与和主动性，注重学生的需求和兴趣。因此，在设计作业时，也应以学生为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。
例如，在学习“童话世界”这一单元时，教师可以让学生自己编写童话故事，或者组织学生进行童话故事的表演。这样的作业不仅能够激发学生的兴趣和创造力，还能培养学生的写作能力和表达能力。学生可以根据自己的喜好和想象编写童话故事，或者选择自己喜欢的童话故事进行表演。这样的作业不仅具有趣味性和互动性，还能使学生更加深入地了解童话的特点和价值。另外，教师还可以设计一些需要学生合作完成的作业。例如，在学习“科技与生活”这一单元时，教师可以让学生分组进行科技产品的设计和制作。学生可以在小组内讨论、分工合作，最终完成科技产品的设计和制作。这样的作业不仅能够培养学生的合作能力和沟通能力，还能使学生更加深入地了解科技与生活的关系。
3、以综合能力培养为目标设计作业
在单元整体教学中，教学的目标不仅是要学生掌握知识点和技能，更重要的是要培养学生的综合能力。综合能力是指学生在面对实际问题时，能够灵活运用所学知识和技能，进行有效解决的能力。这种能力的培养对于学生未来的学习和职业发展都具有重要意义。因此，在设计作业时，应以综合能力培养为目标，设计一些需要学生运用多种能力的作业。这样的作业能够帮助学生将所学知识和技能应用到实际问题中，培养学生的解决问题能力和创新能力。[3]
例如，在学习“科技与生活”这一单元时，教师可以让学生设计一款科技产品，并撰写产品说明书。这样的作业不仅需要学生了解科技产品的设计思路、功能、使用方法、注意事项等，还需要学生具备一定的创新能力、实践能力、写作能力和沟通能力。学生在设计科技产品时，需要充分考虑产品的外观、功能、实用性、安全性等，并在说明书中清晰、准确地描述产品的相关信息。这样的作业能够培养学生的综合能力，提高学生的实践能力和创新精神。教师还可以设计一些需要学生进行社会调查的作业。例如，在学习“社会与生活”这一单元时，教师可以让学生调查当地的社会问题，并提出解决方案。这样的作业不仅需要学生了解社会问题的成因和影响，还需要学生具备一定的调查能力、分析能力和解决问题的能力。学生在调查社会问题时，需要深入了解当地的社会环境和人群特点，提出切实可行的解决方案。这样的作业能够培养学生的综合能力，提高学生的社会责任感和实践能力。
结语：基于单元整体教学的小学语文六年级作业设计应以单元主题为基础、以学生为中心、以综合能力培养为目标。通过设计一些与单元主题相关的、充分考虑学生需求和兴趣的、培养学生综合能力的作业，可以更好地配合单元整体教学，提高学生的学习效果和能力。同时，也能够培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡静艳.新课标视域下单元整体教学的实践探索——以五年级上册第六单元为例[J].教育视界.2023(35):22-25.
[2]刘飞,黄伟.单元视域下课文解读的范式思考与实践——兼谈“三层级”阅读教学理念[J].基础教育课程.2023(18):38-46.
[3]孙小兵,马铭英.新课标视角下小学语文单元整体教学设计与实施策略探究[J].黑龙江教育(教育与教学).2023(09):48-50.
