新课改视域下提升小学低段语文阅读教学有效性策略探析
周根杰
湖南省怀化市洪江市托口镇中心小学 418116
摘要：随着新课程改革的持续推进、阅读教学方法的不断创新，小学低段语文阅读教学有效性的切实提升逐渐引起了广大任课教师的重视，这对激发学生阅读兴趣、掌握多元阅读方法、养成终身阅读习惯等具有不可替代的促进作用。因此，本文围绕着开展读写结合教学、课前导入巧设疑问、开展趣味游戏阅读等进行阐述，希望对新课改视域下提升小学低段语文阅读教学有效性提供有价值的参考。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；巧设疑问；趣味游戏
阅读是学生了解、掌握、深化、应用语文知识的主要途径，学生通过阅读不仅可以探析生字、生词、语句、段落等内容，还可以将之转化为语言表达能力与文化感知能力，对学生的成长成才而言意义非凡，这恰恰说明了提升阅读教学有效性的重要作用。在新时期、新形势下，教师应当保持自身阅读教学思维的先进性，灵活应用新课改以来的新型阅读教学方法，以阅读教学有效性的提升为驱动，促进学生阅读水平、核心素养的有效培养。
一、开展读写结合教学，达到以读促写效果
新课改视域下小学低段语文阅读教学有效性的提升，有赖于读写结合教学的开展，在此基础上有利于统筹学生的阅读实践与写作实践，将二者结合起来形成合力，使学生边阅读边动笔、边动笔边积累，在完成阅读任务的同时做好写作素材的积累工作。基于此，教师应当尊重学生的课堂主体性、阅读主动性，引导学生充分发挥自主阅读能力进行深度研读，深刻体会蕴含在所读内容中的生字生词、文化内涵与文人精神。
例如，在学习《我多想去看看》时，我首先为学生简单阐述了读写结合的基本方法，即“在学习时秉承精于阅读、勤于动笔的理念，善于采用‘圈点勾画做批注’的方式，将所读内容中具有高度借鉴性、可读性的部分标记下来进行强化记忆。”受此启发，学生发挥主观能动性参与到了课文研读当中，从中了解到小主人公想去看看的几个地方，如“遥远的北京城、广场上的升旗仪式、美丽的天山、雪山上洁白的雪莲。”等，在此过程中学生产生了强烈的画面感，并将其中优质的形容进行了强化记忆，包括“弯弯的小路，美丽的天山，宽宽的公路”，在读写结合之中学生积累了丰富的写作素材，为作文写作提供了强大的素材支撑。
二、课前导入巧设疑问，强化学生阅读目标
课前导入巧设疑问是提升阅读教学有效性的重要组成部分，其核心要义在于激发学生对所读内容的好奇心理与探究欲望，在一定程度上强化学生在阅读过程中的目标感与针对性，从而使学生将有限的时间与精力，投入到重难点内容的探析之中。基于此，教师可以采用课前导入巧设疑问、课堂讲解有效提问、随堂训练设置问题等方式，引导学生在得到问题、思考问题、解决问题当中实现高效阅读。
例如，在学习《一分钟》时，我首先在课前导入环节向学生提出了一个思考问题，即“日常生活中的时间单位分别是‘时、分、秒’，其中时比较长，秒比较短，分则是介于二者之间，那么一分钟的时间都能造成哪些影响呢？”在问题驱动之下，学生对即将阅读的课文产生了较强的探究欲望。此后学生带着问题进行了课文朗读，并在课堂有效提问中回答了主人公元元的关于一分钟的一些经历，即“要是早一分钟，就可以赶上绿灯了；要是能赶上绿灯，就可以通过路口了；要是能及时通过路口，就可以赶上公共汽车了；如果能赶上公共汽车，就不会迟到了。”元元最终因为一分钟，迟到了二十分钟，在互动提问中学生认识到了一分钟的重要性，若在一开始就可以早一分钟，就不会一步赶不上，步步赶不上。
三、开展趣味游戏阅读，激发学生阅读兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师，也是调动学生学习积极性的强劲动力。”诚如此言，小学低段学生年龄较小，对趣味课堂氛围与游戏阅读方法十分感兴趣，这位趣味游戏阅读的开展创造了有了条件，有利于学生以游戏的方式参加到阅读实践中来，促进学生阅读兴趣的显著激发。基于此，教师应当立足于具体阅读教学内容，兼顾学生心理特点、兴趣爱好、阅读水平等要素，融入角色扮演、阅读接龙、转盘问答等游戏，使学生感受到阅读带来的收获和快乐。
例如，在学习《动物王国开大会》时，我首先将学生划分为了若干个学习小组，在小组内部形成了“梯次搭配，氛围和谐”的基本态势，为趣味阅读游戏的开展奠定了组织架构基础。此后为学生讲解了分角色朗读课文的主要规则，学生在知悉规则之后，分别扮演了“梅花鹿”“狗熊”“老虎”等动物，并在声情并茂的朗读之中了解到了动物王国开大会的来龙去脉，借助分角色朗读，学生对如何自主阅读、协作阅读有了新的认识，锻炼了自主性与协作性。为进一步提高学生的语言交流能力，我还组织开展了“小小宣传员”活动，学生作为宣传员，在课堂上宣读“运动会通知”，由此学生在洪亮的朗读声中宣读了通知内容，产生了不错的阅读效果。
总而言之，小学低段语文阅读教学有效性的切实提高，一方面顺应了新课程改革深入推进的教育大趋势，另一方面则契合了激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的新要求。有鉴于此，教师应当将创新方法、高效阅读摆在突出位置，灵活应用读写结合法与趣味阅读法并辅之以各个教学环节的问题指引，使学生在目标明确、趣味横生的课堂环境中，高效率、高质量的参与阅读实践，最终达到增强阅读能力、培养核心素养的目的。
参考文献
[1]张劲. 高效设问引领小学语文阅读高阶思维的发展 [J]. 语文新读写, 2021, (16): 30-32.
[2]宋英英. 构建小学语文阅读教学高效课堂的研究 [J]. 求知导刊, 2021, (35): 43-44. DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.35.021
