基于核心素养培养的小学英语教学探究与实践
李美
海林市新安朝鲜族镇中心学校
摘要：在全球化浪潮席卷下，小学英语教学的重心已逐渐从单纯的语言知识传授，转向核心素养的全面培养。这不仅要求学生在语言技能上有所突破，更强调他们在思维能力、学习能力及文化意识等多方面的提升。本文深入探讨了如何在小学英语教学中融入核心素养培养的理念，通过创新教学策略和实践，为学生构筑一个全面、立体的学习体验，以期为他们未来跨文化交流和社会适应奠定坚实基础。
关键词：小学英语；教学；核心素养；培养
一、构建开放式教学环境，锻炼学生的语言能力
在培养学生语言技能的过程中，一个开放、互动的教学环境至关重要。为此，教师应努力构建与学生之间的民主、和谐关系，让课堂成为学生自由表达、充分交流的场所。通过这样的环境，学生能够更加自信地运用语言，锻炼自己的口语表达能力和语言组织能力。
以人教精通版（三起）五年级下册Unit 2 “Can I help you?”的教学为例，我设定了明确的教学目标：让学生能够听懂并流利地说出本课时的重点句型“Can I help you? Yes, I want a toy train. How much is it? It’s fifty-six yuan.”，并在实际情景中灵活运用。同时，我也注重引导学生了解西方人的购物习惯，以拓宽他们的文化视野。为了营造一个开放式教学环境，我设计了一系列的教学活动。首先，我利用实物、图片和多媒体资源，创设真实的购物场景，让学生身临其境地感受购物的氛围。我鼓励学生积极参与，扮演店员和顾客的角色，运用所学的句型进行对话。学生们热情高涨，争相展示自己的语言技能。在角色扮演的过程中，我注重引导学生注意西方人在购物时的礼貌用语和交际习惯。我通过讲解和示范，让学生了解西方文化的特点，并鼓励他们在实际对话中运用这些文化元素。这不仅锻炼了学生的语言能力，还培养了他们的跨文化交际能力。此外，我还组织学生进行小组讨论和分享活动。学生们分组讨论购物的经历，分享自己运用所学句型进行对话的经验。通过交流和分享，学生们不仅巩固了所学知识，还拓宽了视野，提高了语言运用的灵活性。
二、利用思维导图，优化学生的英语思维品质
为了优化学生的英语思维品质，我们可以巧妙地利用思维导图这一教学工具。它不仅能激发学生的探究欲望，更能帮助他们系统地整理和深化对知识的理解，进而培养他们的思维发散能力，提升核心素养。
在人教精通版（三起）六年级上册Unit 6 “There are four seasons in a year”的教学中，我充分利用思维导图这一有效的教学工具，帮助学生系统地整理和深化对四季及其特点的理解，从而优化他们的英语思维品质。首先，我引导学生们回顾课本内容，了解四季的基本特点和相关活动。接着，我鼓励他们以“四季”为中心主题，绘制思维导图。在绘制过程中，学生们不仅回顾了课本中提及的词汇和句型，如“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”以及描述季节特征的句型“In spring, it’s warm and flowers bloom.”，还积极开动脑筋，补充了更多与四季相关的词汇和表达。比如在描述春天时，学生们除了提到“flowers bloom”外，还补充了“birds sing”和“trees turn green”等细节；在描述夏天时，他们不仅提到了“hot and sunny”，还加入了“go swimming”和“eat ice cream”等夏季活动；在描述秋天和冬天时，学生们同样展现出了丰富的想象力和创造力。通过思维导图的绘制，学生们不仅加深了对四季及其特点的理解，还学会了如何系统地整理和归纳知识。更重要的是，他们在这个过程中锻炼了英语思维品质。他们学会了从一个中心点出发，进行多角度、多层次的思考，从而培养了发散思维能力，促进核心素养的发展。
三、构建英语学习小组，增强学生自主学习能力
在小学阶段，自主学习能力是英语核心素养的重要组成部分。为了有效提升学生的自主学习能力，并激发学生对英语学习的热情，教师可以通过构建英语学习小组，让学生在合作与竞争中不断锻炼和提升自主学习能力。
在三年级下册Unit 4 “Do you like candy?”的教学中，我根据学生的英语水平和性格特点，将他们划分为若干个英语学习小组。每个小组的成员构成都经过精心考虑，确保不同水平的学生能够互相搭配，从而形成良好的学习氛围。针对Unit 4的主题，我为每个小组设定了明确的学习目标和任务。首先，他们需要共同学习和认读单词ice cream、juice和jam。通过合作学习和讨论，学生们能够利用图片、实物和多媒体资源，共同探索这些单词的发音、意义及实际用法。接下来，我引导各小组练习使用重点句型“I like.../I don't like...”和“Do you like...? Yes, I do./ No, I don't.”。为了增强学习的趣味性和实效性，我设计了一系列小组活动，如角色扮演、情境对话和小组竞赛等。学生们在这些活动中积极参与，通过实践运用所学句型，不仅巩固了语言知识，还提高了口语表达能力和合作能力。在小组学习的过程中，我始终注重培养学生的自主学习能力。我鼓励他们主动思考、大胆提问，通过小组讨论和合作解决问题。同时，我也给予他们充分的自主学习时间和空间，让他们能够根据自己的学习节奏和兴趣点进行探索和学习。为了激发学生自主学习热情，我利用课堂评价和反馈机制。定期展示评价小组学习成果，表扬优秀小组，并提供具体建议和指导。这让学生更明确学习目标，进一步激发自主学习热情。通过构建英语学习小组并注重培养学生的自主学习能力，我发现学生在学习中取得了显著的效果。他们不仅掌握了重点单词和句型，还能够在实际情境中灵活运用所学知识。更重要的是，他们的自主学习能力得到了显著的提升，对英语学习充满了兴趣和信心，这无疑有力地促进了他们英语核心素养的全面发展。
结语：在小学英语教学中，我们运用开放式教学、思维导图和英语学习小组等策略，有效提升了学生的语言能力、思维品质和自主学习能力等核心素养。开放式教学使学生积极参与、自信表达；思维导图助其系统掌握知识，培养逻辑思维；英语学习小组则促进学生在合作与竞争中提升学习能力。未来，我们将继续探索更多教学策略，培养更多具备英语核心素养的新时代人才，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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