初中历史单元教学的有效性分析
黄春平
三明市梅列区第一实验学校
摘要：初中历史单元教学是基于核心素养下进行的，无论是对于老师的教还是对于学生的学都是大有裨益的。教师通常会关注核心素养在教学过程当中的发展情况，以便于有的放矢。教师们也许会抛开一些不重要的话题而花费时间去探讨一些必需的话题。不讲无意义和浪费时间的题目还能提高教学效率。本文以初中历史学科核心素养教学为研究对象，以期能够为广大读者提供一定的帮助。
关键词：初中历史教材；单元教学；核心素养；
初中历史教科书强调以单元为载体，实现历史课程目标、单元目标和时间目标，以培养学生的学科核心素质。核心素养视野下初中历史单元教学要求把历史学科本身的逻辑结构融入到与学生认知结构相一致的教学逻辑结构中，这样才能方便学生进行有意义的学习和历史教材特有的育人功能。
一．核心素养下初中历史单元教学的意义
（一）使核心素养更有效地落实到教学中
单位教学设计是对单元主题或者主题中核心概念进行整合和创造。不仅要整合单元的教学目标，并将本单位的课程内容统一起来。在特定的学习内容中，单元教学的设计，需要学生建立知识与能力的整体观念，反映出知识与能力培养之间的内在紧张关系，尤其需要强化学科各学科知识，能力与价值之间的关系。后续课程将引入新的知识和技能，强化学生所学的知识，并开始将学生与之前所学的知识联系起来。学生社团在广度与深度两方面都渐渐获得了海量信息，而这一现象在分散且互不相关的课程当中是不多见的。基于历史学科核心素养的单元教学设计主要由时空概念，历史证据和历史解释构成。可以在每一节课的内容设计中融入单元主题或者主题核心概念，使其突破单一课程知识内容局限，达到系统知识、问题及情境三者间的学习及迁移。
（二）为落实核心素养提供了条件
人文社会科学一般都趋向于把主题与概念、一般原则，主要观点价值、隐喻、方法作为纵向顺序安排中最为基本的要素。目前历史学科核心素养融入仍囿于模块化，主题单位的设定比较简单。在这样的大环境下，以历史学科的核心素质来进行主题单元的设置，使其能够更加具体化地“重组”到历史的教学中去，让历史学科内容组织得更为灵活和充满张力，提升主体思想，方法及理念的深度及关联性，从而为历史学科核心素养的实施打下坚实基础。
二、初中历史学科单元教学设计策略
（一）整合单元内容，促进吸收
同一个单元的知识点之间有着一定联系，不同单元中的知识有时也存在共性，教师平时教学时可以将这些知识点杂糅在一起，串联成一个知识系统，这样比较容易记忆和消化，可以提高课堂效率。核心素养背景下，除了传授学生理论知识，还要培养学生分析和解决问题的能力，为此，教师可以在学期结束或者期中期末复习时，给学生布置一些任务，学生带着问题进行探究，既达到了巩固知识的目的，又能将有联系的知识点整理到一起，形成一个知识框架，加深印象。教师在教学的时候不妨将这两部分的内容整合到一起进行讲解，一方面使学生了解到社会主义国家的性质，另一方面通过介绍我国在国防和外交方面取得的成就，使其认识到社会主义制度的优越性，达到一举两得的目的。为促进学生合作交流，可以将学生分组，给每个组布置搜集我国国防和外交成就的任务，学生以小组为单元进行预习、学习，然后在课上共同交流组内的研究情况，分享各自从历史中获得的启示，从而提升合作和实践探究能力。
（二）树立单元主旨、优化单元教学方案
根据课程标准，指导原则以及学生的实际情况，对教材进行科学的选择，从而实现教学的目的。准确把握与理解课程标准的要求是单元教学中的重点与出发点。学习历史课程标准，有利于教师掌握历史课程的基本概念，理清历史教学目的，掌握历史学科体系，掌握教材内容的衔接与架构。让学生抓住该单元核心问题；每节课内容都以单元主题为中心来设计教学，不仅能避免教学内容被割裂和肢解，还能强化同一本历史教材中的整体观念，避免了教学流于空泛，利于多元化教学的落实。例如魏晋南北朝三国时期就是我国历史上大分裂时期秦汉时期。北方游牧民族内迁。在战争中，汉族与匈奴、鲜卑以及其他少数民族之间互相往来，共同缔造并丰富了那个时代中华文明。南朝时期因三国、吴越、东晋、宋、齐、梁、陈等国的设立，江南经济中心初具雏形，并对中华文明有着深远影响。在理清了单元的主题之后，我们会轻易地找到教材按主题来安排确定。三国分立，江南开发，北魏孝文帝改革是课堂教学重点。以单元为指导，可以将全单元内容有机衔接，有利于对这一时期历史特征的充分理解与把握。单元整体教学可以有效提升课堂实效，解决传统教学存在的问题。核心素养教育背景下，教师应当以学生为中心，通过改进教学内容设计和教学策略来提高教学质量，按照单元内容划分知识层次，让学生接受系统性的教育。广大历史教师必须全面把握教材，提高开发跟整合资源的能力，为学生提供专业的指导，指导学生自主学习、解决问题，以促进学生核心素养的提升。
综上所述，教师在平时的教学中应该强调整体单元教学的重要性，要有针对性地帮助并指导学生对基础知识进行整体地梳理。单位设计是教学中的新阶段。仅在三年级复习阶段教材知识就能较好的重组为单元分题，历史事实能通过主线串联起来，有助于学生掌握历史知识之间的内在联系，了解历史课程的思想特色与人文特色。
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