——以亲清游戏场为例
赵亚红
浙江省绍兴市柯桥区浙光幼儿园
美国哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳教授提出的多元智能理论指出，每个人至少具有八种智能,这八种智能对幼儿的发展都是非常重要的。多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。浙光幼儿园为给孩子提供更多游戏的机会，在园本课程“亲润”文化体验课程中给孩子提供了充分的游戏体验活动,遵循儿童立场、幸福体验、亲亲润心向光发展的课程理念，通过“创设开放情境”、“开发多元材料”、“提供隐性指导”、“促进交流合作”等途径，使教师经历由“放手”到“放心”的过程，促进幼儿由“自主”到“自立”的成长。促进每个幼儿富有个性的发展。这所有的一切都是对孩子今后的成长有着潜移默化的良好作用的。
一、培养幼儿学棋兴趣，促进幼儿多元智能的发展。
兴趣是幼儿学习的原动力，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，心理学家们认为兴趣是影响学习效率的一个重要心理因素。兴趣使活动过程成为一种享受。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态。
幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持。幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。《纲要》中指出：“幼儿园的教育特点是：为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中还明确指出了：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”
《幼儿园纲要》中指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”。游戏法就是运用游戏的方式进行教学活动的方法，让幼儿在轻松、愉快的环境和气氛中无拘无束地进行棋类活动，从而提高幼儿对棋类活动的兴趣，积极主动地在娱乐中获得棋类知识和技能，在愉快的气氛中求得发展。在国际象棋各棋子的走法中，马的走法最特殊，一般较难掌握，对于幼儿来说要有一定的空间想象思维和一定的悟性才能掌握马的走法及吃子方法。光靠我们老师讲解演示，幼儿较难掌握。因此在学习马的走法时，我们采用游戏的方法，让幼儿戴上马的头饰，扮演棋子，在地面的塑胶地垫拼成的大棋盘上，练习马的走法，幼儿在运动中感受和掌握了马的走法。
有了物质环境的支持，我觉得为孩子创设宽松、自信的心理环境也是非常重要的。自信心是一个人的良好性格特征，自信的孩子往往表现出乐观、勇敢、果断的良好品质。我们都知道一个具有良好自信心的人才能始终保持愉快的情绪乐于与人交往，敢于大胆探索，也只有这样，才能克服困难获取成功，才能使他们的个性、才能、智慧爆发出超人的力量。这是一系列连锁式的动态结构，而锁链的第一环就是自信心。
生活中每个人的成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。在国际象棋教学中怎样培养孩子的自信心呢。首先，对他们的才智充满自信，并让他们感受到我们肯定的态度。幼儿自我认识，自我评价能力较差，他们常容易根据成人的评价来衡量自己。因此，要为幼儿创设一个宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养自己的自信心提供了机会。如当孩子们大胆地走对一步棋，大胆地回答问题时，就会给予赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“你真聪明”）等积极性评价，使他们对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到弈棋活动中去。其次，对不同层次，不同特点的幼儿提出不同要求，使他们体验成功。因为体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己作出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐也是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”。
由于幼儿之间存在个体差异，对于不同层次，不同个性的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后，都能在力所能及的范围内体验成功的快乐，增强自己的自信心。如在下棋过程中一开始总是有不少幼儿迟迟不敢下手。为了让他们走出勇敢的第一步，我们故意走错棋，让他们赢棋，逐渐增强幼儿的自信心，获得初步的成功感，能大胆的与同伴下棋。幼儿在过程中获得了成功与自信的情感体验，他们的自我认识智能得到了进一步的发展。
二、优势智能带动弱势智能，帮助幼儿掌握国际象棋知识。
要提高幼儿的国际象棋水平，必须是在幼儿扎实的掌握国际象棋知识的基础上的。多元智能理论使我认识到：儿童的智能存在着差异性、特殊性。也就是说每个幼儿都具有一定的智能优势和弱势。利用幼儿的优势智能带动幼儿的弱势智能对帮助幼儿掌握国际象棋知识是一个比较行之有效的方法。
1、利用幼儿自身的优势智能带动弱势智能，掌握国际象棋知识。
在国际象棋活动中，数理逻辑智能和空间智能在幼儿的学习过程中起着决定性的作用。而辰辰小朋友活泼、好动，对一些逻辑推理、空间方位有时总是搞不清楚。但是由于他的好动，他运用器材，做各种动作都得心应手，身体运动智能发展得较好。记得在学习“双象杀王”时，对于在棋盘上“双象”怎样斜走把“王”赶到角落上去的位置总是搞不清楚，因此常常走错。
一次在玩平衡木时，他无意中把平衡木放成了斜线练习平衡的动作，走的轻巧又熟练。这不是国际象棋中象的走法吗？于是抓住机：“我们把平衡木放成国际象棋的棋盘好吗？看看象是怎么走的吧！”边玩边练习平衡真有趣，他走的高兴极了。在多次的练习之后，终于获得了一次成功，但还不熟练。从这以后，每次玩平衡木他都不忘邀请几个同伴一起来玩这个游戏，所以他现在已经能熟练的掌握“双象杀王”这个残局的对杀了。在这个案例是发挥了孩子自身的身体运动的优势智能，从而带动了他的数理逻辑和空间智能的弱势智能。这样的成功虽然具有偶然性，但也是必然的，因为只要我们了解了孩子，能发现他们优势智能，在教育教学中灵活的调节教学策略，这样的偶然都将成为必然。
2、利用幼儿间的优势智能带动弱势智能，增强互补优势，提高下棋水平。
我们都知道能力强的幼儿往往比较自信，他们敢说、敢做，相反弈棋能力弱的幼儿就胆怯些。因此，我们就利用幼儿的优势互补，来提高幼儿的对弈水平。如小朋友有创造力，有冲劲，但自控力不够，而有的幼儿注意力、自控力都不错，但创造性不够，因此，我们就让他们多进行对弈，取他人之长，取自己之短，来提高自己的下棋水平，同时增强自己的自信心。他们在学习的过程中获得了成功与自信的情感体验，他们的自我认识智能得到了进一步的发展。
总之，多元智能理论在国际象棋教学中的运用，促进每个孩子多元智能的发展，对棋类教学充满了信心，相信在孩子们的努力下，小棋盘里的大世界将会变得越来越精彩！
