新课标背景下小学数学课堂作业设计的构建与研究
周盼盼
颍泉区周棚街道办事处安营小学
摘要：在以往教学中，教师是课堂的主导者和控制者，学生们只能被动接受、获取知识，而新课标要求老师以新理念为导向，主动转变教学方法和教育策略，突出学生在课堂上的主体地位，在课堂教学中发挥指导和辅助的作用，促使学生快速掌握数学知识，并培养学生的思维能力，使学生树立正确三观。这也就对数学老师的业务能力和职业素养提出了高标准要求。对此，小学数学教师要深刻领悟新课标内涵，立足于当前实际做好以下几点，由此才能保障新课标正常进行。
关键词：新课标、小学数学、每日分层作业、每周讲题作业，每月单元整合作业
《数学课程标准》的制定与实施，加快了教育事业的改革进程，老师们的教育理念和教学方法也发生了颠覆性改变，这对于素质教育背景下的小学数学课程发展来说具有重大意义。笔者认为，要想小学数学课改正常推进，教学任务高效、精准完成，顺利实现教学目标，就必须在新理念指导下，以新课标和《数学课程标准》要求为基准，围绕小学数学课程展开系统性探讨，促使数学老师对自己的任职角色有一个正确、深刻的认识。
一、让学生亲历数学知识的形成
实践研究表明，让学生亲历数学知识的形成是大有裨益的，既能清楚了解“数学问题”的来源、“数学结论”的得出过程，更能使学生切身体验如何“做数学”。以商不变的性质为例，数学老师先让学生完成10/5、1 00/50、1 000/500这组计算，再对生成的结果进行观察对比，以得出商不变的性质结论。关于长度内容的教学，学生分不清什么是厘米、什么是分米，此时可让学生利用直尺标注出找1厘米、1分米，再引导学生测量数学书、铅笔等物品长度，使学生正确理解长度概念并获得直观的认知更感受。让学生亲身参与数学知识形成的全过程，可精准洞察数学知识变化规律，那么以后再遇到相似题目，可真正做到举一反三、灵活运用。倘若采用死记硬背的教学方法，由于不了解知识点的精髓，那么即便知识点有细微变动，学生就容易不知所措，也就难以得出正常的结果。因此，小学数学老师要让学生亲历数学知识形成过程，通过加深脑海印象，提高学生数学成绩，培养学生学习能力。
二、不积跬步无以至千里，聚焦每日分层作业设计
有诗云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。学生的数学思维是在一点一滴中积累的；学生的数学表达也是在一丝一毫中磨炼的；学生的数学素养也是在日常学习中日积月累起来的。所以我们更注重每天的数学作业设计，在校领导的指导和全体数学老师的努力下，我们制定了“家庭口述单”“家庭学习单”，由于一二年级不布置书面作业，我们根据每天的学习情况，学生知识掌握情况，每天设计当天是“家庭口述单”。孔子曰：因材施教，对症下药。为满足不同学生的学业需求，我们的口述单也得分层设计的，主要分为三大块，第一是基础类口述作业。比如学习了有余数除法后，可以让基础薄弱的同学复习当天所学的基础知识，说一说7颗草莓，每2个摆一盘，如何摆，如何列式，每一个数字表示什么等等。第二是灵活类作业，还是拿有余数除法举例，灵活类作业可以让学生拿小棒摆一摆，18根小棒可以摆几个正方形？边摆边说操作过程和解题思路，学会用数学语言表达。第三类是拓展类（综合实践类），有余数除法例中一些思维拓展的题目可以让同学们来探究。（ ）÷8=（ ）……( )余数最大可以填几，为什么？通过摆小棒的方式，让学生说一说各部分的意义，说一说余数最大可以填几，还可以两人一小组进行反问、辩论等等。再比如，二年级下册学习数据分析整理时，可以让学生课下四人一小组实际进行调查，收集全班学生爱好的数据，可以是面对面提问也可以是问卷调查等形式。数据收集后再由小组成员一人唱票一人记录，其他两名进行分析。不限制具体的操作步骤，由学生自己组织操作进行，一开始学生会遇到各种困难，由小组内讨论解决。通过每日的分层作业设计，让学生自主选择喜欢的作业，激发薄弱学生学习兴趣，增强学习信心；提高学习能力强学生的学习乐趣，发展数学思维。
三、教师要主动转变教学方式
在新理念、新课标、新要求的指导下，师生之间的关系应该被重新审视，不要一味强调“权威－服从”，而是朝着“指导－参与”方向演变，这就意味着老师要转变教学方式，让学生有更多时间探究新知识，并通过深入交流共同解决学习难题，从而实现学习成绩的整体性提升。具体来讲，数学老师要精心设计课堂教学，鼓励并引导学生主动参与教学活动，营造出欢快、愉悦的课堂氛围。值得一提是，老师要巧妙设计每个问题，并以这些问题为切入点，将整堂课的知识点串联一起，通过抛砖引玉、逐层深入，引导学生主动学习新知识点，还能加深旧知识点印象。比如，在讲解循环小数这堂课时，老师先设计一个口算，通过开火车式重复回答，让学生发现答题特点，然后再设计 2÷3的口算，让学生大胆说出其特点，并由此提出循环小数的概念，最后再设置相似例题，让学生用所学知识来完成练习计算。总之，在数学课堂上，老师要正视自己的引导者身份，通过及时点拨和科学指导促使学生完成探究式学习，并以合作者的身份参与到答疑解惑中去。
四、转变学生的学习方式
积极响应新课标要求，全面推行新教学模式，不再是老师占据课堂核心位置，而是全面发挥学生的主体作用，由学生自主探究新事物，并通过分组合作完成数学学习任务。具体来讲，数学老师在讲解新知识点时，先让学生大胆说出自己的看法，再通过仔细观察、分组交流、归纳整理提出问题，最后再由学生自主探究出问题解决方法。比如，在讲解除数是小数这一知识点时，老师将除数56写成5.6，并问学生“下一步该怎么办”，学生们思考片刻后纷纷举手讲出自己的想法，一些学生认为直接算就可以，一些学生认为要将除数改为整数，而一些学生则认为要将被除数改为整数。针对学生提出的不同看法，数学老师可要求学生自行验证下，并让学生互相交流操作过程，看看在验证过程中碰到了哪些问题、获得的结果是否准确。经学生们的大胆猜测、检验计算后发现，正确做法是先将除数变为整数，再按照商不变的 原理变被除数，最后算出答案。学生们自主思考并主动探究小数除法的计算方法，可调动他们参与课堂教学的积极性，也能使学生轻松、愉悦的氛围下学习到知识点，真正做到“娱乐教学”。由此可见，在小学数学课堂上，老师认可并尊重学生的主体地位，对于激发学生的学习积极性、培养学生的自主探究能力具有重大作用，因此更容易完成教学任务、取得理想学习效果。所以，基于新课标背景下，老师要将更多课堂时间留给学生，让学生多动脑、多动口、多动手，并养成独立思考、自主探究的好习惯，成为真正的学习主人。
综上所述，我国教育事业只有不断地改革与创新才能实现宏伟战略目标，这也就需要授课老师树立新教学理念，并主动迎合课改要求对当前教学模式进行创新与调整。因此，在新课程理念指导下，小学数学老师要尊重并发挥学生的主体作用，通过教学模式的深化改革与持续创新来保障教学活动高效、有序开展。另外，新课标的制定与实施也对老师的业务能力、职业素养提出了高要求，唯有不断提高业务能力、更新教育理念，才能真正做到“教学相长”。
参考文献：
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