教育技术现代化，语文阅读高效化
——现代教育技术在小学语文阅读教学中的运用
张继伟
礼县白关镇中心小学 742215
摘要：阅读是一个逐渐深入的过程，当有科学的技术与工具参与这个过程，阅读的效率将会变得更高。文章主要围绕现代教育技术在小学语文阅读教学中的运用这一问题进行探究，指出小学语文阅读教学的高效化，离不开教育技术的现代化，并且，详细阐述了配合教材课文，丰富阅读素材；提供分析内容，拓宽阅读思考；依托思维导图，整理阅读思路；布置探究活动，提高阅读收获等在小学语文阅读教学中运用信息技术的方法与优势，为小学语文阅读教学的优化提供了参考。
关键词：小学语文；教育技术；阅读教学
在阅读的世界中，学生与语言文字接触，与作者的精妙写作构思之间产生碰撞，使学生对语文知识产生新的感受与认识，能够使学生对语文知识的把握更为准确。在小学阶段，语文教师做好阅读教学工作，能够为学生的语文学习提供更为集中也更为科学的引导，具有提高学生语文学习整体效果的积极作用。在探索阅读教学质量提升的过程中，教师应当尝试借助当前社会发展中较为突出的信息技术手段，成为提升阅读教学质量的重要辅助。教师通过提升教育技术现代化程度的做法，为学生的语文阅读提供更多的指导，帮助学生找到分析、理解、掌握、运用阅读内容的有效思路，提高学生的语文阅读效果。
一、配合教材课文，丰富阅读素材
在小学语文的阅读教学课堂中，教师关注学生对课文的理解程度，即学生是否能够在阅读中发现作者想要传递的信息。并且，在简单理解课文内容的基础上，学生需要能够联系自己的现实生活，产生一定的阅读感悟。上述阅读教学的要求是一个循序渐进的过程，但都对学生的阅读能力提出了较高的要求。然而，在小学阶段，知识分析单一的课文，难以唤醒学生的认知经验，不利于学生产生阅读的代入感，阻碍了学生对课文的深入理解。在信息技术参与阅读教学中，教师需要从课文出发，为学生筛选更多的拓展阅读资料，吸引学生的关注，建立起学生与课文之间的畅通互动渠道。
例如，在《四季》课文的阅读教学课堂中，低年级学生对一年四季概念的理性认识还比较模糊，在阐述自己的四季生活感受过程中存在一定的不足。面者这种情况，教师提前用信息技术为学生搜集一些更为详细描写四季景色的文本材料与绘本资料，还有影视剧中的片段等，与课文之间相互配合，让课本上对四季的描写“活起来”，直接给学生更为直接的视觉刺激，能够使学生在脑海中产生对四季的直观认识，具有加强学生阅读印象的作用。可见，信息技术下的内容搜集与展示，能够为学生理解课文内容提供更为丰富的素材，提高学生对课文的理解与把握程度。
二、提供分析内容，拓宽阅读思考
在小学语文阅读教学课堂中，为了保证学生能够从阅读中有所收获，传统的做法往往是教师凭借自己的生活经验与教育经验，带领学生分析阅读内容，引导学生的想法但在这种方法下，学生得到的知识教师对课文的理解，内容较为单一，并且还受到教师个人主观观点的影响，不利于学生个人阅读思考的深入拓展，限制了学生阅读收获的丰富。在信息技术参与下，小学语文教师需要基于互联网各个平台，为学生寻找与课文相关的分析内容，并选择不同观点，作为学生阅读分析的素材，使学生的阅读思考更为丰富。
例如，在《将相和》这篇课文的阅读教学中，教师带领学生一同分析廉颇与蔺相如这两个人物的形象，引导学生感受二人在产生接触过程中的行为与语言，以及这种语言行为后折射的个人性格特点。同时，教师还让学生将上述内容放置在赵国当时所处的历史背景下进行考虑，使学生形成对这二人形象的准确感知。随后，为了帮助学生进一步思考，教师向学生展示互联网中对这两个历史人物的思考，分别为赞同蔺相如处理方式、认为还有更好的处理方式，以及不赞同廉颇负荆请罪行为等的观点，以此作为学生的阅读分析附加材料，让学生针对上述观点进行讨论，与学生自己在阅读过程中的感受相结合，丰富学生解读人物形象的切入点，使学生对课文内容的阅读思考更为深入。
三、依托思维导图，整理阅读思路
小学阶段学生因为受到自身成长年龄的限制，认知发展水平较为有限，看待事物的观点存在较多的局限性，这种情况的存在也会影响学生的阅读学习过程。小学语文教师在开展阅读教学工作的过程中，需要引导学生建立起对阅读内容的整体认识，让学生能够知道文章以何种顺序叙述，这种叙述顺序对理解作者的真实创作意图有什么样的帮助等。实现上述教学目标，教师离不开对思维导图这一信息技术下的现代化学习工具，可以为学生提供整理阅读思路的有效帮助，使学生理清阅读内容，阅读思路更为清晰，也能得到更成体系的阅读收获。
例如，在《人物描写一组》的多个短课文阅读教学中，教师引导学生对不同的课文中描写的具体人物进行分析，让学生感受文字中的人物魅力。在学生阅读的时候，教师让学生仿照思维导图的格式，将自己阅读中有所触动的描写内容摘抄下来，并在下一层级标注自己在阅读到对应内容后内心产生了怎样的活动。利用这种方式，学生阅读课文不再是之前“阅读人物故事”的过程，而是更加有针对性阅读，将不同课文放在一起进行对比，使其中的人物形象变得更加鲜明。在上述阅读方式下，学生对课文的了解更为细致，阅读收获更多，并且是在一个较为清晰的阅读思路中得到对课文的认识。教师需要不断优化思维导图参与阅读教学的方式与途径，使学生习惯于运用思维导图辅助自己的阅读过程，及时抓住阅读文章的重点，让学生的阅读过程变得科学且有条理，提高学生的阅读效果。
四、布置探究活动，提高阅读收获
信息技术在小学语文阅读教学课堂中的参与，不仅为教师的阅读教学工作提供科学与高效的观点与工具指导，也为学生的阅读带来更为科学的工具，具有减轻师生精力，提高教学整体效果的作用。但信息技术的灵活性并不只是在课堂中体现，它还能够凭借自身的灵活性，参与到学生的课后时间中。小学语文教师需要借助这一优势，实现信息技术在学生课余阅读中的延伸，通过为学生布置探究活动的方式，为学生提供自学时候提高阅读效率的辅助，与课堂中的阅读学习相互补充，提高学生的阅读整体收获。
例如，在《狼牙山五壮士》课文阅读教学指导结束后，学生心中深深被狼牙山五壮士以及千千万万和他们一样的革命战士的精神所感动。从学生阅读学习中的情感波动入手，教师为学生布置课下寻找红色文化领域中相关的战斗英雄、普通士兵相关书籍，通过阅读他们的事迹，和课本中的狼牙山五壮士进行对比，写一写英雄人物之间的相同点与不同点，写一写普通士兵与战斗英雄之间的相似性与差异性。在互联网技术的帮助下，学生能够广泛阅读上述主题的材料，不断增加对过去的战斗岁月的思考，使学生从文字表面“穿越”回战火纷飞的年代，增强学生的阅读感悟，使学生的阅读收获不断增多。
五、结语
现代社会的飞速发展，促进了信息技术的更新换代，也为小学语文阅读教学课堂的优化与提升带来了更多的可能性。在小学语文阅读教学工作中，教师需要在信息技术教学观念下优化阅读教学课堂，选择思维导图等信息技术支撑下的工具参与到学生的具体阅读过程中，从理念到实践，从课上到课下，为学生打造更为全面的阅读学习环境，提高阅读教学质量。
参考文献：
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