在初中英语教学中培养学生的核心素养
安徽省怀远县支湖学校，张如红
摘要：本文探讨了在初中英语教学中如何有效培养学生的核心素养，旨在通过多元化的教学策略促进学生全面发展。具体而言，文章提出了三大核心策略：一是利用情境模拟激活学生的语言运用能力，使学生在真实或模拟的情境中自然习得并运用英语；二是通过文化渗透拓宽学生的国际视野，加深对英语国家文化的理解和尊重；三是加强思维训练，启迪学生智慧，培养其批判性思维和创新能力。这些策略的实施有助于学生在掌握英语语言技能的同时，形成适应未来社会所需的综合素养。
关键词：初中英语；核心素养；情境模拟；文化渗透；思维训练
引言：随着全球化进程的加速和教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育界普遍关注的热点。在初中英语教学领域，核心素养不仅指学生的语言知识和技能，更包括跨文化交际能力、批判性思维、创新能力以及自主学习能力等多方面的综合素养。因此，如何在初中英语教学中有效融入核心素养的培养，成为当前英语教师面临的重要课题。本文将从情境模拟、文化渗透和思维训练三个维度出发，探讨如何在初中英语教学中全面提升学生的核心素养。
一、情境模拟，激活语言
在初中英语教学中，培养学生的核心素养，首要且关键的一环便是通过情境模拟，激活学生的语言运用能力，使英语学习不再是机械的记忆与背诵，而是生动、有趣的交流体验。以“Can you play the guitar?”这一日常对话为教学案例，我们可以精心设计一个贴近学生生活、充满趣味的模拟情境，让语言学习在情境中自然发生。
想象一节英语课上，教师巧妙地将教室一角布置成一个小型音乐会现场，墙上挂着几把吉他模型，角落里摆放着电子琴等乐器的图片，营造出浓厚的音乐氛围。课堂伊始，教师以轻松愉快的语气提问：“Hey, guys and girls, do you enjoy listening to music? Today, let's pretend we're at a music festival. Who here has a hidden talent? Can you play the guitar?”这一开场白立即吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和参与欲。
随后，教师邀请几位学生上前，手持“吉他”（可以是纸板或模型），鼓励他们用“Yes, I can.”或“No, I can’t. But I'd love to learn.”等句子回答。在模拟的“音乐会”中，学生们不仅练习了目标句型“Can you play the guitar?”及其回答“Yes, I can./ No, I can’t.”还自然地融入了“I'm good at singing.”“My favorite instrument is the piano.”等拓展性表达，有效提升了语言综合运用能力。
通过这样的情境模拟，学生不再是被动的知识接受者，而是成为了积极的语言实践者。他们在模拟的真实情境中，不仅学会了如何用英语询问和表达个人兴趣与技能，更重要的是，他们的创新思维、跨文化交流能力和自主学习能力等核心素养也在这一过程中得到了潜移默化的培养。这样的教学模式，真正实现了“学中用，用中学”，让英语学习变得生动有趣且富有成效。
二、文化渗透，拓宽视野
在初中英语教学的过程中，培养学生的核心素养，文化渗透是不可或缺的一环，它不仅能够拓宽学生的国际视野，还能加深他们对不同文化的理解和尊重。以“What time do you go to school?”这一日常对话为教学案例，我们可以巧妙地融入文化元素，使语言学习成为一次跨越国界的探索之旅。
设想一堂英语课上，教师在教授完“What time do you go to school?”及其回答方式后，并不急于进行机械操练，而是以此为契机，引导学生探讨不同国家学生的上学时间差异。教师利用多媒体展示图片或短视频，介绍英国、美国、日本等国家的学校作息时间，并适时提问：“In Japan, students often start school early in the morning. Can you guess what time they might go to school?”这样的设计不仅复习了时间表达，还自然地引入了文化话题。
随后，教师可以进一步引导学生思考：“Why do you think there are such differences in school start times around the world?”鼓励学生结合所学知识，如地理、历史等因素，进行小组讨论。这样的活动不仅锻炼了学生的语言组织能力，还培养了他们的批判性思维和跨文化交流能力。
三、思维训练，启迪智慧
在初中英语教学中，培养学生的核心素养，思维训练是至关重要的一环，它旨在启迪学生的智慧，促进其逻辑思考、创新能力和问题解决能力的发展。以“I'm watching TV.”这一日常表达为教学案例，我们可以巧妙地设计教学活动，将思维训练融入语言学习之中。
课堂上，当教师教授完“I'm watching TV.”这一现在进行时态的句型后，并不止步于简单的模仿和造句。相反，教师可以以此为起点，引导学生进入一个更深层次的思维探索：“What program are you watching? Why do you like it?”这样的问题促使学生不仅要准确运用语言，还要调动他们的观察力、分析力和批判性思维。
为了进一步训练学生的思维能力，教师可以组织一场小型的“电视节目分享会”。每位学生准备一段自己正在观看或喜爱的电视节目介绍，并解释其吸引自己的原因。在分享过程中，鼓励学生使用“not only...but also...”、“although / but...”等复杂句式来表达观点，这不仅提升了他们的语言水平，也锻炼了他们的逻辑思维和表达能力。
四、结论
综上所述，通过在初中英语教学中实施情境模拟、文化渗透和思维训练等策略，可以显著提升学生的核心素养。情境模拟不仅激活了学生的语言运用能力，还增强了学习的趣味性和实效性；文化渗透则拓宽了学生的国际视野，促进了文化理解和尊重；而思维训练则启迪了学生的智慧，培养了其批判性思维和创新能力。这些策略相互补充、相互促进，共同构成了初中英语教学中培养学生核心素养的有效路径。未来，教师应继续探索和实践更多创新教学方法，以适应教育发展的新要求，为学生的全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王良菊. 指向核心素养的初中英语单元整体作业设计策略与案例 [J]. 英语教师, 2024, 24 (10): 170-179.
[2]张欢. 基于核心素养理念的优秀传统文化融入初中英语教学的策略探析 [J]. 海外英语, 2024, (10): 172-174.
