小学语文习作教学有效性提升路径的思考
张镤文 杨梦文
河南省平顶山市城乡一体化示范区学府路小学 467000
摘要：提升小学语文习作教学效率，需优化教学方法、创设真实情境、注重过程引导。优化教学方法有助激发学生写作兴趣，可采用游戏化互动、情境模拟等吸引方式。创设真实情境则有利培养实践能力，如组织实地考察或运用虚拟资源。注重过程指导是关键所在，教师应分阶段指导立意、构思、表达和修改环节。必须多管齐下、相互配合，小学生习作教学质量才能全面提高，通过教学方法创新、情境营造和全过程指导为学生语文素养发展奠定坚实基础。
关键词：习作教学；情境创设；过程引导
一、优化教学方法，激发学生写作兴趣
习作教学作为小学语文课程的重要组成部分，如何提升其教学效率、激发学生的写作兴趣，一直是广大语文教师孜孜以求的目标。优化教学方法，正是实现此目标的关键所在，传统的"输入-输出"式教学模式已无法完全适应当代学生的需求，教师应转变观念，积极采取新颖有趣的教学方式，让枯燥的习作课堂变得生动活泼。游戏化教学便是一种富有吸引力的尝试。教师可设计具有挑战性的写作主题，将之演绎成游戏任务，让学生在游戏过程中潜移默化地培养写作兴趣。比如在学习唐诗《游子吟》时，教师可为学生布置一个"扮演唐代游子"的情景任务。学生们需扮演离乡背景的唐人，想象自己远离家乡、孑身漂泊的心境，以游子身份给家人写一封饱含思乡之情的家书。在扮演的过程中，学生们无形中便被渗透了诗歌的离愁别绪之感，写作动机亦自然而生。
除了游戏化教学，营造生动有趣的课堂气氛也是优化方法的重要一环。枯燥的授课模式只会令学生提不起兴趣，反之生动活泼的课堂则能让学生们眉飞色舞。因此，教师可借助情景模拟等手段，为学生塑造临场感，引发写作灵感，当代多媒体教学手段亦可为枯燥的习作课堂注入活力。教师可巧妙运用动画、音乐、影视等辅助媒体，为文字创作营造丰富的想象空间，游戏化互动、情境模拟、多媒体应用，均是教师优化教学方法、提高课堂效率的有力手段。只有因材施教、与时俱进，习作课堂才能让学生们爱上写作、乐在其中，从而真正激发他们的写作潜能。
二、创设真实情境，培养学生实践能力
每一位语文教师都应该认识到，习作教学不能仅限于课堂授课和书本知识，更要联系生活实际，为学生创设真实的写作情境，培养其实践写作能力。以教学文艺复兴时期佳作《威尼斯的小艇》一文为例，教师可将旖旎的写作场景引入校园，组织学生前往校园内水景区，让他们乘坐小艇亲身体会水上交通的情景。当学生们置身于碧波荡漾、舟船穿梭的环境，教师可巧妙引导他们思考:如何用优美的文字描绘眼前的美景?如何驾驭细腻的笔触，描摹水波之温柔、船帆之潇洒?在临水实景中，学生们定能领略水资源魅力，获得切身的写作体验，教师可将写作场景拓展至校外，比如组织学生实地考察当地河流、运河或城市内陆港等水域，亲眼观赏游船穿梭、渔火曳曳的生动景致。我国钱塘江、北运河、青岛小鱼山渔港等地均是不错的选择。若学生能置身其中，必将对记录水上风情、捕捉动人瞬间大有发挥。
当然，习作教学的情境创设还应该具备较强的针对性。教师完全可以根据所教文本情节，为学生精心设计与之相关的实践场景。如在教授《威尼斯的小艇》时，既可组织学生观摩当地水域风光，也可请他们参与威尼斯文化体验活动，感受意大利浪漫的艺术氛围。总之，教师应顺应习作主题，设身处地为学生创设真实可感的写作情境。唯有如此，学生的实践写作能力才能得到更有效地培养与提高，毋庸赘言，创设真实情境是激发学生写作兴趣、培养其实践能力的重要一环。教师应注重运用身边资源，为学生塑造立体生动的写作环境，让他们在实景实境中汲取写作灵感，领略文字魅力，从而潜心习作、情有独钟。唯有让学生在身临其境的环境中切实体验，习作教学的效率才能最大程度地提高。
三、注重过程引导，促进习作能力全面发展
作为小学生语文习作教学的重中之重，单纯追求写作结果的"产出至上"显然已无法满足当下教学需求。相比之下，更为重要的是注重习作全过程的指导，循序渐进地培养学生的立意、构思、表达和修改等全方位写作能力。以学习著名儿童文学作品《一个豆荚里的五粒豆》为例，在立意方面教师可先让学生回顾课文内容，并引导他们设身处地思考:如果我就是小说主人公朱伯伯，又会如何感知身边的大自然世界?会以什么样的视角观察周遭的动植物生命?通过这种方式，学生们很快便能领悟到，朱伯伯之所以如此入迷于豆子生长的点点滴滴，正是由于他对生命充满敬畏与好奇心。站在朱伯伯的角度思考，必将启发学生锁定合适的写作主旨，从而更好地确立习作立意。
在习作构思环节教师可为学生设置若干发人深思的引导性问题，通过提出这种思考性问题，学生们的思维就能够自由延展，不知不觉间便为习作构筑了情节脉络，进入习作表达环节教师则应着力于对学生的文字运用进行指导。可先让学生们回顾文中朱伯伯生动有趣的描写手法，比如何以孩子般纯真的眼光细细观察豆子外形，何以"温柔的掌心"托举新生命等，然后指导学生如何在习作中借鉴应用优美的比喻、活泼的拟人修辞，从而增强文字表现力。
习作修改环节也是不可或缺的重要一步，教师可先要求学生相互分享习作内容，指出其中存在的不足之处。之后再组织学生互相评点习作，指出优缺点，并就如何优化修改提出中肯建议。通过友伴之间的切磋交流，学生们可以增强对语文表达的敏锐度，从而提高修改水平。与此同时，教师自身也要耐心反复修改指导，让学生的习作在不断修缮中日益完善，习作教学离不开全过程的系统指导。教师应当在立意、构思、表达和修改等各个阶段循循善诱，因势利导，让学生的习作能力在潜移默化间全面发展，与其一味追求结果，不如重视并用心指导过程，这样学生们的写作素养才能得到根本性提高。
结论：小学语文习作教学有效性的提升需要多管齐下，教师应优化教学方法，通过游戏化互动、情景模拟、多媒体应用等生动有趣的教学形式，激发学生的写作兴趣，应注重创设真实情境，组织学生实地考察感受或运用虚拟资源营造临场感，培养他们的实践写作能力，教师更需重视对学生习作全过程的指导，从立意、构思、表达到修改环节细心引导，促进学生写作能力的整体提高。只有多措并举、环环相扣，小学语文习作教学的有效性才能最大限度提升，为学生语文素养的全面发展夯实基础。
参考文献
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