核心素养导向下的高中英语阅读教学策略研究
李沙沙
湖南省株洲市茶陵县茶陵三中 412400
摘要：在新课程改革的背景下，发展学生的核心素养已经成为高中英语教学的根本目标。英语阅读作为语言输出与思维训练的重要途径，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要载体。教师基于核心素养的背景下，培养学生良好的阅读能力，让学生掌握阅读技巧，使学生在阅读的过程中从“知识本位”向“素养转型”，能实现学生综合语言运用能力与跨文化交际素养的提升，为今后深入知识的学习奠定良好的基础。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
传统的英语阅读教学，教师都是让学生进行文章的阅读，之后逐句地带领学生进行翻译，教学目标仅局限于理解表层信息，忽略了对学生高阶思维和文化品质的培养。学生被动地进行知识的接受，缺乏主动探究与深入思考的机会，学生的学习能力难以有效提升，还会影响学生后续的深入学习。教师通过聚焦文化意识、自主探究和学习能力三个维度来创新教学活动，让学生跟上教师的节奏进行知识的探究，使学生掌握良好的学习方法，并实现阅读理解能力的提升。
一、融入文化对比，增强学生文化意识
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生在进行学习的过程中并形成跨文化认知和尊重多元文化的态度。教师在进行阅读教学时，应超越文本表层信息，挖掘背后的文化内涵，引导学生进行对比与反思，在进行英语文章阅读时，深入理解不同文化背后的价值观与社会心理。
例如，在进行《Grammar and usage》一课的教学时，教师巧妙地结合单元主题来进行跨文化活动的创设，在课堂中先对于学生进行情态动词的讲解，并使学生掌握具体的应用方式。在进行中西方节日习俗教学时，能够借助情态动词进行实例的讲解，让学生在阅读理解中能够灵活运用所学的知识。教师除了带领学生进行文章内容的解析，之后逐步对学生进行一些西方文化的渗透，使学生通过对中国的“春节”与西方的“万圣节”进行对比，让学生明确西方文化中对个人选择与礼仪感的重视以及传统文化中“家族与礼仪”的中心地位。学生通过文章的学习能够了解语态的选择，同时通过在真实语境中理解语言背后的文化逻辑，这种“以言载文、以文促思”的教学模式能使学生的文化意识得到提升，还能真正实现从学语言到用语言理解世界的目标。
二、构建问题情境，促进学生自主探究
思维品质的培养是核心素养的关键，而问题情境是激发学生思维，促进学生自主探究的重要载体。传统的阅读教学常以教师提问，学生回答为主问题，多为封闭式的内容。核心素养导向下的教学则强调设计开放性、挑战性的问题情境，引导学生在真实任务中去主动构建知识。
例如，在进行《Getting along with others》一课的教学时，教师没有沿用讲解词汇、分析段落、回答问题的传统模式，而是围绕单元主题创设贴近学生生活的问题情境，引导学生在探究中发展思维品质，提升语言运用能力。教师在教学中呈现一个贴近学生实际的案例，让学生针对案例进行讨论，引发学生共鸣，使学生从不同的视角出发，提出多种解决方案，这样学生在讨论的过程中能够积极地进行文章的阅读，针对文章的中心含义进行深入解析，还能让学生针对文章的重点内容的提炼，从而表达自身的观点。教师进一步深化问题情境设置任务，让学生以小组为单位结合课文内容和生活经验进行解析，并提出一些英文建议。学生在任务启动下能够自主地查阅资料、分析案例、归纳策略，从而能提升学生的语言输出能力，更能在真实的问题中发展批判性思维和社会责任感。教师通过这种模式，能使学生深化对文本主题的理解，更促进了学生语言能力、思维品质的协同发展，真正实现了核心素养导向下英语阅读教学的价值追求。
三、实现多元评价，提升学生学习能力
学习能力是学生终身发展的基础，包括学生的认知能力、资源管理能力和合作学习能力等。传统的阅读教学都以终结式测试为主，通过测试来评价学生，忽略了学生学习过程与能力的发展。教师在综合素养导向下建立多元动态的评价体系，能使学生进行自我反思，并持续进步，学生能够实现思维的拓展，并能及时查漏补缺，优化自身的学习方法。
例如，在进行《Looking good, feeling good》一课的教学时，教师采用“小组合作加过程性评价”的方式，引导学生通过小组讨论，能够分享自身的结果与收获。教师可以根据小组的汇报情况对其表现进行评价，评价的内容包括：小组讨论的参与度、观点的创新性以及表达的清晰度等。教师还借助自我评价的方式，让学生针对自身在预习小组讨论和全班汇报的过程中了解自身学习过程中的不足，同时针对自身的学习成果进行点评，明确今后发展的方向，这样能提升学生的学习能力。课程结束之后，教师还借助综合性的评价测试来了解学生对于信息检索、分析问题以及解决问题能力方面的考察，主要通过多角度、多维度的评价，能了解学生学习的过程，从而能更全面地反映学生的学习情况，进一步激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
综上所述，基于核心素养导向下的高中英语阅读教学，教师应超越单一的语言知识传授转向对学生文化意识思维品质和学习能力的培养，让学生能在阅读中理解世界涵养情怀，从而更好地完成课堂的学习任务。教师不断更新教学理念，创新教学方法让阅读课堂成为学生走向世界理解文明，发展自我的成长平台，为培养国际视野、高素质人才贡献自身的力量。
参考文献
[1]李晓.核心素养视域下高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场,2024,(32):133-136.
[2]马芬英.核心素养视角下高中英语阅读教学策略探究[J].教育界,2024,(31):23-25.
