分层教学模式在数学课堂教学中的应用探讨
葛军
江苏省宝应县开发区国际学校 225800
摘要：分层教学，顾名思义就是根据学生已有的知识能力、测验成绩和优势学科对学生进行综合考量，科学合理地细分成若干不同水平的班组，根据各个层次的实际水平进行教学。恰当的分层策略，能起到相互促进、取长补短、因材施教的作用。使每个学习层次中每个学生都能得到良好的发展和进步。针对小学数学知识抽象性强、难度大等特点，教师可在数学教学中实施分层教学。文章联系教学实际，探究分层教学模式在小学数学课堂教学中的应用意义、应用策略，以此激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，发展学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；分层教学；应用策略
引言：
在小学数学教学中进行分层教学，是指教师在开展教学活动中，根据学生的不同情况将学生分成不同的层次，并在此基础上对教学目标、教学内容及作业设计进行分层，使教师的教学能够对全体学生起到正面的、有效的作用，推动学生在数学学习中学有所得、学有所获、学有所长[1]。
一、数学课堂教学中开展分层教学的意义
（一）促进学生全面发展
在数学学习中，小学高年级学生的差异化比较明显，如果教师采取“一刀切”的数学教学方法，就无法满足学生的学习需求，不利于学生的全面发展。因此，在数学教学中，教师可根据学生的数学知识掌握情况、数学学习能力等将学生划分为不同的层次，为不同层次的学生设计针对性的教学内容，促使每个层次的学生都能在原有基础上实现进步。例如，对于数学学习能力弱的学生，让他们跟上大多数学生的步伐，这显然是不现实的。而对于数学学习能力强、逻辑思维能力强的学生，让他们放慢学习速度，对他们成长同样不利。而分层教学能让不同层次的学生通过适合自己的学习内容逐步提升数学学习能力。更重要的是，学生在分层学习的过程中会形成适合自己的数学学习方法，树立学习信心，实现个性化发展，这对学生的全面发展具有重要意义[2]。
（二）提高数学课堂教学效率
在数学分层教学中，教师将学生分成不同的学习团体，然后给不同学习程度的学生布置不同的学习任务，以此让教学过程更具针对性，更可控制。对于教师而言，其围绕每一个学生进行单一管理有一定难度，管理效果也不明显。这是因为学生数量众多，而教师只有一个，教学任务繁重。而如果教师基于学生的共性，将学生分成不同的层次进行管理，就能很好地把控课堂教学节奏，促进课堂教学效率的全面提升。
二、小学数学课堂教学中开展分层教学的有效途径
（一）对学生进行合理分层
在对学生进行分组的过程中，教师要尊重学生的主体性，严格遵循多维度和资源性的分组原则。在分组结束后，也要随时根据各个小组内学生的实际学习情况，进行适当调整，满足学生的多样化学习需求。在教学过程中，需要考虑学生的课上学习情况、作业的完成情况、相关学习状态及学习能力等，对于这些指标进行有效分析，最终进行分层分组。
在应用分层教学法的过程中，成功的案例都会按照学生的差异化水平及不同的数学学习能力进行分组分层，通常会将学生分为A、B、C三个层级。首先，将学习能力较差的学生分为A层，因为这些学生在面对数学学习时，常常会有一定的困难及学习问题，并且对数学学习存在一定的抵触心理；B层的学生一般学习状态相对较好，可以根据教师分配的任务完成学习，但是学习效率就比较一般；而C层的学生，不管从学习自觉性还是学习积极性上来说都较为突出，并且学习能力较好，能够主动完成教师布置的学习任务，除了有效学习当前教学计划内的知识外，还能够主动学习新知识，弥补自身不足。由此可见，在实行分层教学法的过程中，对学生进行有效分层分组，能够促进教师的教学方向，并为实际的教学工作开展奠定基础。教师能够根据不同水平及存在差异化的学生，制定相关教育方案，从而有效地对不同水平的学生发挥教育效果，打造高质量的数学教学课堂[3]。
（二）科学进行目标分层
在实际应用分层教学法之前，数学教师需要充分了解教学大纲的要求，并掌握好教学方向，明确教学目的，根据教学目标开展相关教学工作。例如，教师在备课的阶段，就需要根据所备课程的内容，针对不同差异化水平的学生，制定各自的学习目标。要明确哪些学生可以制定统一的学习目标，而哪些学生需要制定个性化的学习目标。根据这种分类思想及科学的分层方式，能够使不同水平的学生获得数学知识的积累。
例如，在对小学六年级《圆锥与圆柱》一课知识的讲解过程中，教师在备课之前就要制定两种不同要求的学习目标，通过制定“通用学习目标”和“个性化学习目标”使学生遵循课程学习的相关知识点，才能让数学教师根据实际的教学情况，设计出明确合理的教学体系。第一，在通用学习目标的制定上，主要要求学生能够认识圆锥与圆柱的区别，并且能够正确解答圆锥与圆柱体积和表面积的相关数学问题，熟练掌握体积和表面积的计算公式，从而为学生打下良好的学习基础。第二，个性化的学习目标。主要是指不同差异水平的学生，有些学生不能满足通用学习目标的要求，所以会为其制定个性化学习目标。例如，第一种需要制定个性化学习目标的学生，可以要求他们理解数学问题之间存在的变量关系，并在学习后能够达到有效解决简单数学题的目的。而对第二种学生，学习目标可制定为有效区分数学问题之间变量关系的区别和相关联系，并熟悉相关的题目计算过程，能够正确解答和分析相关复杂性问题。而针对第三种需要制定个性化学习目标的学生，学习目标可制定为在理解基础知识的过程中，综合利用数学概念进行解答，从而使其能够学习更高难度的数学知识，解答高难度的相关题目，并能够将数学知识应用到其他课程的学习中。例如对于“底面积×高”这样的公式，可以运用到正方体、长方体、圆柱、圆锥这类物体，进一步学会使用体积和容积的关系来解决实际生活中的问题。
（三）实现评价分层，推进全面进步
在实施分层教学的过程中，针对不同层次的学生从目标设置到课堂教学再到最后的作业布置都在分层，在最后的教学评价也要实现分层，实现学生的全面进步。教学评价是对学生阶段学习及教师教学效果的直观评价，常见的教学评价方式是以学生作业的完成和测验成绩为主来实现的，这样的评价较为单一，比如C类学生近期学习取得了长足的进步，但显示在作业和测验中还是不及格的分数。针对这种情形，教师可以在评价的时候丰富评价的方式，在对A、B、C三类学生的评价中避免“一刀切”，而是结合他们的实际情况得出中肯的评价。比如在前文的讨论过程中，教师让学生以小组为单位进行合作、探讨并获取答案，教师及时关注每一个小组的讨论情况以及学生的思考、讨论情况和获得答案的整个过程，之后在每一个小组回答问题的时候，可以对学生进行分类点评，A类学生很好地发挥了引导作用，提供了正确的解题思路，B类学生对小数加、减法有了熟练的掌握，C类学生掌握了进位和退位的方法，实现即学即评即分层。同时，在不同层次学生完成一个阶段教学目标的时候就可以在课堂中进行适当点评，让学生了解自己在这个阶段数学学习的实际情况，提高学习的兴趣，增强数学学习的自信心。
结束语
总之，分层教学强调以生为本，考虑了学生学习过程中出现的差异问题，但在具体实施过程中，教师要随时关注学生的动态变化，及时调整学生的分层，帮助学生在数学学习中不断进步。
参考文献：
[1]杨莹玲.小学数学分层教学的实施策略分析[J].才智,2020(16):38.
[2]陈淋.小学数学分层教学法的实践探究[J].读写算,2020(16):107.
[3]黄美珠.基于学生个体差异的小学数学分层教学[J].读写算,2020(15):101.
