以学生为主体的初中英语写作教学评价的尝试与探索
刘鹤龄
湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验初级中学 湖北省宜昌市 443000
摘要：写作作为一种创造性的语言运用过程，是四种语言技能中相对较难习得的一项。写作教学、批改与评价反馈也需要教师耗费大量精力，限于教学任务的繁重，许多教师倾向于把时间花在写作教学上，而写作的评价往往拘泥于教师评，并且评价内容常以结果为导向，不利于指导教师改进教学策略和全面发展学生的写作能力。为改善这一现状，本文深入探索了以学生为主体导向下的初中英语写作教学评价策略与机制。
关键词：初中英语；写作；教学评价；学生；主体
一、初中英语写作教学评价存在的问题分析
目前，无论是在初中英语写作教学中，还是在学生学业评价中，评价的主体都较为单一。在评价学生时，尽管学生是主体，应以尊重学生为前提，促进其自我认识、自我激励和发展。但是，在实践中，仍然以老师对学生的评价为主，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价客体。这种单边、直线性、片面的评价方式，使得评价缺乏全面、客观性，更多的是体现了主观、不民主，甚至独断的评价，评价成为教师的一种单方面行为，这对提高评价的质量和民主化都是不利的。
此外，在调查中我们可以发现，过半学生愿意把作文交予他人评价，大部分学生也愿意评价其他同学的作文，这表明学生是欢迎互评方式的，但是，大部分学生对作文评价的不了解也体现了教师在以学生为主体的作文评价中没有起到示范与指导作用。
在课堂上，学生刚开始接触作文评价时的课堂秩序很容易混乱，所以教师首先要在学生评价的过程中注意评价的有序进行。另外，学生在评价作文时的思维是混乱的，评价内容空洞，缺少重点。学生不知道如何转化平时做阅读题时的评价经验，这就需要教师在学生作文评价前对学生进行“培训”，进行作文评价示范，包括阐释作文评价规则，如何掌握作文评价的有效性。教师可以借助作文案例的评价给学生以示范，启发学生学习作文评价，学会理解与鉴赏，勤加练习，逐渐把学到的评价技能转化为自己的东西。教师可以广开言路，把制定某次作文评价细则和标准的权利放给学生，共同商讨，再由教师选择典型的范文，给全体同学进行作文评价的示范，讲解评价要点。然后，教师再选择一篇范文与学生共同进行作文评价。接下来，学生便可以根据具体的分组交换作文进行学生之间的作文互评，作文的作者可以根据评价标准进行检验，继而对作文进行修改。在评价的过程中，教师可以安排评价小组代表发言，最后教师进行作文评价总结。这样的作文评价教学不仅包含了师生与生生的互动，还能规范学生的作文评价行为，对培养学生的作文能力，学习作文方法起到关键作用。
二、以学生为主体的初中英语写作教学评价策略探究
（一）更新评价理念
调查研究发现教师在对评价机制的理念认识方面存在认知程度不深，理论与实践脱节的问题，以致于在写作评价中出现仍然以强调写作成绩作为评价学生进步或者后退标准的情况。基于此，教师需要通过参加培训、教研交流、自主学习等方式，主动接受最前沿的教育理念，不断吸纳、更新评价理念与理论知识，在遵循以学生为主体理念的基础上，结合教学实践，发挥形成性评价导向、诊断和激励的作用。因此，在英语写作教学中，教师应着眼于学生自身的发展，结合学生写作实际需要，制定相应的评价标准，力求将以学生为主体评价的理念与实践应用无缝对接，使其更好地践行到写作教学中。这就需要教师把握每一次培训机会，主动与业内专家人士进行交流，接受新的思想，新的理念，关注最新动态，获取相关经验与做法，不断尝试与反思，积极探索评价机制实施的最佳方法。
（二）学生的自我评价，发挥其主体作用
新课程标准强调学生在评价中的主体地位，指出教师应鼓励学生积极参与到课堂评价活动中去，认识到自我评价对于自身学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。因此，在初中英语写作教学评价中，我们应倡导以学生为主体的教学评价理念，改变以往评价主体以教师为主的现象，将学生引入评价的主体，增加学生参与评价的机会。
例如，当学生完成了一篇写作的初稿后，笔者都让每个学生填写一份自我评价表（包括完整性程度、时态是否正确、主谓是否一致、用词是否简洁形象、语言是否地道），根据自我评价的结果，学生对所写文章进行修改一至二遍，然后教师把有关评价的意见反馈给他们。学生把平时的作品都保存在自己的写作档案里，期中或期末时教师可以集中展示他们满意的作品，让每个学生品尝到成功的喜悦。经过一个学期的尝试，笔者发现学生在逐步成为学习的主人，不是为完成家庭作业而写作，而是为读者和自己写作，他们的自信心得到了加强自尊心得到了满足，对写作的兴趣日趋浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高。
（三）采用合作、互评方式
学生互评英语作文，本身就是对英语作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。在此过程中，学生能对同伴的作文提供大量的反馈，也能通过同伴的反馈意见对自己的作文进行有效的修改，有利于学生从点评他人优缺点中明确自身的优势与不足，从中获取更多的写作经验与方法，提升英语写作技能。 同时，实施同伴互评可以增加学生的写作体验，帮助学生认识自我，树立自信，还能使学生反思和调控自己的写作过程，提高反馈效果，从而促进学生英语写作能力的发展。
例如，笔者主要采用任务型学习方法要求学生写作。比如Go for it! (八年级下每单元都给学生提供一个话题，让学生进行写作，设计的任务如下:
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Unit |
Topic |
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One |
What will your life be like in ten years? |
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Two |
I have a problem. Please give me some advice. |
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Three |
What were you doing when the accident happened? |
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Four |
Write a report card and report it to your parents or a friend. |
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…… |
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写作互相评价表如下：
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姓名 |
题目 |
序号 |
完成时间 |
评价(错误及不足\优点\如何修改) |
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总之，教学评价是教学活动中的重要环节，有助于增进学科管理、保障教学质量、追求教学改进以及提升综合素养。因此，教学评价备受教师的关注。在初中英语教学中，尽管对其展开从理论与实践层面不同程度的探究，但现阶段依旧存在一定的缺陷,比如教师受到传统教学观念的影响,在进行教学评价时往往会从教师本身的观点出发,对初中英语课堂、学生的学习情况进行评价，忽视 学生的主体性。对此，如何改善教学评价体系中的现存弊端成为亟待探索的重要问题。本文以初中英语写作教学评价问题为切入点，在明确教学评价现状的基础上，对如何保障以学生为主体的教学评价实施的建议进行探讨，以期促进中学英语写作教学和评价模式的有效创新，构建更完善的教学评价系统。
参考文献：
[1]郑红娟. 以学生为主体的初中英语写作教学活动的设计[J]. 英语画刊:高级, 2021.
[2]马海青. 基于同伴互评的初中英语写作教学研究与探索[J]. 新智慧, 2021(30):3.
