小学数学课堂提问策略
何富琼
德阳市旌阳区新中学校 四川省德阳市 618000
摘要：教师想要优化课堂提问教学，就要提高教学质量，收获良好的教学成果，通过讲解课堂提问与有效提问的理论基础进而提出了小学数学课堂提问的相关原则，并总结了小学数学课堂提问策略，像设问层次性需求、设问开放性需求、反馈评价性需求等，希望能提高小学数学课堂提问进度，提高小学数学的教学质量，推动数学学科的可持续发展。
关键词：小学数学；课堂提问教学；提问策略
前言
新课改提出学生是课堂的主体，教师是教学的实施者与引导者，那实际的教学中设置问题必须要考虑学生的学习需求与感受，提出有针对性的问题，有效提高教学效率，引导教学环境向着预期的方向发展。那么小学数学教师就要思考课堂提问的有效策略，只不过在实际的课堂教学中，教师发挥的提问功能不足，像提出的问题过于琐碎、问题数量过多，学生容易产生疲劳感，而且教师过于重视教学结果忽视了教学过程，导致提问形式化发展；教师一般提出问题，学生基本都不会质疑，这样的提问教学有较大的随意性，在平时的教学中教师都是使用集体应答代替学生的思维，不利于学生对提问技巧的把握。小学数学课堂中存在以上各种低效的提问都是教师需要深思并改变的点，那么数学教师就必须清楚提问教学的重要性，及时探索课堂提问的技巧，不断优化课堂提问效果，帮助学生在提问的过程中能有所收获，进而提升学生在生活中对数学知识的运用。大部分教师在实践教学中并没有意识到课堂提问的重要性，导致提问教学形式化发展，甚至过于重视提问的数量，忽视了提问的质量，这样就会影响提出的问题失去了应有的价值，不利于学生在课堂中发挥实际作用，那么小学数学教师就必须重新思考提出的问题，精准把握提问的技巧。
一、小学数学课堂提问的原则
1.课堂提问与有效提问
教师在提问课堂中需要借助问题提高师生间的语言互动、情感交流与思维碰撞，分析问题的内容与功能发现，课堂提问有独特之处。提问课堂一定要结合学科的特殊性，像其实有的问题是没有固定答案的，学生就要借助数学教材进行文本阅读和自身经验的积累；教师在提问课堂中培养学生具备较高的数学素养，像语言逻辑、思维能力等。良好的课堂提问能发挥提问的价值，突出课堂提问的独特性。当然有效的课堂提问还需要具备以下功能。首先，课堂提问需要给学生提供相互沟通与交流的平台与时间，高效的课堂提问需要满足学生的学习兴趣与接受能力，进而提高学生在班级中的讨论。其次，课堂提问有助于锻炼学生的发散思维，像提出的问题是开放性质的，就没有具体的答案，设置这样的提问能提高学生对问题的思考，锻炼学生的学科思维。最后，课堂提问有实践性特点，其实很多的学科都有工具价值，学生学习数学知识也是为了服务生活，那么站在设计问题的角度分析，其实很多的问题都具备实践性特点，重视与生活的联系，保证与以上不同方面的关联，才能收获有效的课堂提问。
2.小学数学课堂提问的相关原则
第一，针对性原则。小学数学课堂提问需要有一定的目的性，避免教学流于形式，突出针对性原则的核心；教师设计数学问题需要重视通过问题检测学生所学的知识，或是对新知识的引进，对练习题目的选择要结合学生的实际情况，不能过于简单，也不能让学生产生抵触的情绪。第二，科学性原则。科学性原则提出小学数学教师设计的问题要考虑学生的认知能力，顺应数学学科的特点，教师也事先了解教材内容，清楚学生的学习情况，着重以学生成长的教学设计问题。第三，启发性原则。学生是教学的主体，学生是否具备了对这个知识的学习是判断其价值的标准；良好的课堂提问能帮助学生思考一些小问题，逐渐把这些陌生的知识点转变为比较熟悉的知识，只不过容易忽视学生对相关知识点的摸索阶段，从这就体现了问题的启发性，而小学数学教师就是帮助学生收获真理，那么久涉及到了高质量的提问。
二、小学数学课堂提问策略
1.坚持设问层次性需求
学生在小学阶段的思维以具象思维作为引导的，并一步步转变为抽象的逻辑思维，那教师在课堂中提问就要顺应层次性的基本原则，考虑学生的认知能力，逐渐确定学生的认知方向，遵循由浅入深的、从简单到困难的原则，创建相应的问题串，保证实际设计的问题能达到理想的教学目的。比如，组织“圆的周长”教学活动，教师在设计问题期间要重视问题的层次性，逐步形成系统的问题串；教师可以设计第一问题“怎样测量圆的周长？”这时教师就可以列举一个圆环的例子，刺激学生思考圆的周长需要怎样测流量，而学生可以尝试剪短圆环，借助皮尺测量，收获最终圆的周长值。提出的第二个问题可以是“圆的周长和什么因素相关？”教师展示比之前更大的圆环，引导学生敢于再次进行探究，收获最后的结果：圆周长和圆大小相关，其大小与直径的大小成正比。教师提出的第三个问题可以是“圆的周长和圆的直径有什么样的关系？”学生具备了基本的知识，进入探究之后，借助提出的问题引导学生进入深层的思考，关系到小学数学向着高效课堂发展，对整个教学非常关键。
其实学生可以从前一个问题中得到的反馈是后面问题的基本条件，从这就能看出学生对圆周长的认识开始进行深层的状态；最重要的是前面的问题都比较简单，学生只要敢于尝试就能收获最终的结果，主要是为了刺激学生敢于踏出第一步；之后提出的问题突出了问题的挑战性，学生经过对知识规律的思考，把数学思维引申到深层，整个问题串的提出呈现的是层层递进的关系，这样的设置有助于学生对知识点的理解与认识，进而对相关知识有全面的了解，收获预期设置的教学目的；只不过教师在设计问题时必须要注意不要局限于单一的教案，善于听取学生的反馈，根据其反馈建议及时调整问题，形成完整的问题串，有效推动小学数学课堂的深层发展。
2.秉持设问开放性需求
教师在小学数学课堂中设计开放性的问题，能帮助学生全面的思考这个问题，站在不同的角度思考设计的问题以及化解问题的措施，能有效锻炼学生的创新思维。那么教师在遗体多解或一题多变的教学中就可以设计开放性的数学问题，给学生营造自主探究的学习氛围，有助于锻炼学生的创新思维。比如，教师给学生讲解“体积单位换算”的知识，一定要摒弃传统灌输式的教学，给学生布置换算单位的任务，建设相应的教学情境，突出问题情境的开放性特点，帮助学生理解了问题情境之后培养良好的思考习惯，引导学生化解单位的换算。学生处于这样的情境中容易打开数学思维，保证整个教学呈现较为活跃的氛围，尤其是学生在收获最终的结果时能从根本上理解单位间的关系，像立方分米与立方厘米；特别是设置的开放性问题，教师一定要尊重学生的任何想法，也就是教师不要过度干预学生的思想，要引导学生自主探究，通过不同方案收获一致的结论。
3.重视反馈评价性需求
学生完成了小学数学课堂提出的问题，教师必须及时给出反馈与评价，这个环节的设置就是教师对学生的回答给与客观的评价；高质量的评价反馈有导向性、具体性和启发性特点，导向性、具体性是教师及时表扬或肯定学生的回答，不用过多赞扬，要给出恰当的回应；学生认识到自己的错误，教师需要及时引导学生继续思考问题，借助导向性反馈评价清楚自身的缺点。另外，教学反馈评价要达到启发性，学生回答是正确的，只不过其思想不严谨、不清晰，教师可以在此基础上帮助学生理清楚思路，重新组织语言；如果学生回答的答案是错误的，教师不要直接批评，寻找正确的思路，也就是需要教师站在学生的角度思考问题，保证学生数学思维的严谨性。
参考文献
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