傅耀董
岩头镇中心小学 322200
《小学科学课程标准》指出，科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法[1]。科学探究的主要特点是根据获得的证据，运用多样化的信息分析和逻辑推理得出科学的结论，公开得出的结论，接受他人的质疑，不断反思和深入研究。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素[1]。
小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式[1]。倡导探究式学习是小学科学课程的基本理念之一，也是学生学习科学的主要方式，促进学生主动探究是小学科学课堂的一个基本任务。探究式学习是指在教师的引导组织下，让学生主动参与、积极思考、独立动手、经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式[1]。学生经历真正的探究式学习后，能在多个方面获得成长，如提出问题的能力、收集处理问题的能力、归纳推理能力、表达与交流能力等。
探究式学习无论在课标中，还是在教材中，都获得了足够的重视，但在实际的教学活动中，却经常发生“探究与目标偏离、探究无视科学事实”等缺乏有效性的教学现象，形式主义、本末倒置灯管等违背探究学习本意的现象时发生[2]。这些授课教师自认为的探究性教学，其实实际上是一种“伪探究”。伪探究不仅对提升课堂教学质量没有任何帮助，而且还会给学生的学习造成负影响。下面笔者结合几个教学片断，分析伪探究的基本特征，同时也帮助教师逐渐认识伪探究，走出伪探究的误区。
一、不用动脑动手的虚假探究
【镜头1】（课题：热是怎样传递的，教科版五年级上册）这是一节讲述热是怎样传递的科学探究课。教师从一杯滚烫的开水中，拿出一根倾斜放置的铁棒，由于铁棒一端很烫，教师立马松开了手，铁棒随之在地上打滚。
师问：“为什么老师丢掉了铁棒？”
学生回答说：“因为铁棒很烫！”
师追问：“为什么老师丢掉的是那一端，而不是另一端？”
学生答：“因为热传到了那一端。那一段比另一端烫！”
经过这一番观察、问答活动后，老师便自然地做起了又一个热传递实验。教师用蜡油将将火柴粘在细长的金属棒上，然后用酒精灯加热金属棒，观察火柴梗从铁棒上掉落的顺序。该实验是为了让学生们看清热传递的过程。
看似上的很热闹，学生兴趣也很高，注意力非常集中，但这属于虚假探究。首先，在第一个演示实验中，学生已经告诉明确老师，铁棒棒的热传递过程，教师已经没有必要再用一个实验证明热传递过程。其次，在两个实验中，学生根本没有动手的机会，只有看的份，并不是真正的学习主体，而探究性学习是非常重视学生的主体性地位的，在教学设计中，应想方设法把课堂的还给学生，让学生成为课堂的主角！
二、遗忘主体的伪探究
【镜头2】（课题：蜗牛，教科版三年级上册）这是一节讲述蜗牛的身体结构及其特点的科学课。一位教师在上这堂课时，一开始就抛出了自己预先设计好的一系列问题：蜗牛的身体有哪些部分？蜗牛的壳有哪些特点？蜗牛的触角有几对？蜗牛的嘴巴长在什么地方？蜗牛是怎么爬行的？爬的快还是慢？等等，然后让学生带着这些问题对蜗牛进行探究观察。
教师设计的对蜗牛进行观察探究的一系列问题，是教师自己提出来的，并不是学生通过思考提出来的。学生的思维在一开始就被束缚在教师预先设计好的牢笼中，这样的探究，就是伪探究，学生是被老师牵着鼻子走的，而不是自己思考后发现问题、提出问题、解决问题。
三、伪探究中的伪猜测
【镜头3】（课题：100毫升水能溶解多少克食盐，教科版四年级上册）这是一节研究“100毫升水能溶解多少克食盐”的科学探究课，主要是让学生设计实验，学习探究性实验的方法和步骤。一位年青教师在进行该实验前，就马上让学生猜测“100毫升水中能溶解多少克食盐？”
师：老师这里有一杯100毫升的水，请你们大胆猜测，这杯水能溶解多少食盐呢？
生：“我觉得是20克”“我觉得是10克”“我想是18克”“他们都不对，我认为是30克”
教师抛出了这个问题，学生表现出了极高的参与热情，踊跃地发言，因为这是一个不需要思考的问题，不需要提供任何理由的问题，这是瞎猜，即伪猜测。课堂很热闹，但这种热闹是无效的，没有任何价值的。
四、反思总结
小学科学的学习方式是以探究性学习为主的，教师在组织探究性教学的过程中，应该不断改进自身的教学设计和教学行为，不断反思变“伪探究”为“真探究”，让学生真正享受到探究性学习带来的乐趣和收获。只有这样，我们的科学课堂才是真正的探究性学习，学生的科学素养才会得到真正的提高
