摘要：中职学校是职业教育的主要实施主体，承担着培养面向生产管理和服务岗位的应用技能型人才的职责。为了培养更多符合社会发展需要的优秀人才，这就要求具有扎实的理论和高业务水平的教师队伍。然而，目前中职师资队伍在专业知识水平、教学能力以及实践经验等方面都亟待提高。培训是提高教师素质、促进知识技能更新的有效途径。因此，以中职教师培训为研究内容，有针对性地提出合理的培养策略，对中职教师的专业成长有着重大的实践意义。
关键词：中职；教师；专业成长；培训策略
一、培训资源的共建共享
中职教师培训资源共建共享有利于提高教师的学习积极性，实现教师教育公平，促进教师团体互相借鉴、汲取经验，有助于中职教师的专业发展支持体系的进一步完善。中职教师培训资源应多元化，比如搭建多种形式的师资培训平台，组建高质量的专业导师资源库，开设具有地方优势的特色专业，以及优质的课程资源等。培训资源还应与行业保持一致，保证地方区域发展特色，实时更新，并适时地进行动态调整。要重视中职教师群体的共性与个性，在关注其整体与系统的共同特点的同时，兼顾教师群体中每个成员的短板与优势，补齐中职师资队伍本身知识的差异性，把建立一个公平的、全方位的培训资源平台作为其落脚点。在实现培训资源共享的同时，要尽量地联合共建，吸收社会的资源和专项的经费支持，制定和开发一系列的培训项目，比如挂职的企业实践、教学理念和方法讨论等。基于共建、共享的培训资源，校内、外的专家、学者，每年或每季度开展一次轮换式的培训，并对培训方案的进展实行档案制度，对正在接受培训的中职教师，实行“以院系为单位” 进行综合素质能力的建档记录，以确保培训资源的共建共享与完善。通过推动中职教师培训资源的共建共享，在学习资源上实现公平支持，这对中职教师专业发展的硬件支持有很大的帮助，促进其专业能力可持续发展[1]。
二、校本培训的探索
校本培训指的是在教育行政部门和相关业务部门规划下，以教师学校为基本培训单位,以提高办学质量、促进教师专业发展为目标的教师培训形式[2]。校本培训一般要在明确教师的发展需求后，才能制定相适宜的学习计划，根据校本的特色，开发设计课程教材，并选择多样化的形式实施。
校本培训内容灵活，针对性强，越来越受到教育各界的关注。笔者认为校本培训可作为现有培训模式的有效补充。一是校本培训具有弹性，可针对不同的学校、群体、个体，制定具体培训方案，并能依据需求适时调整培训的内容与形式。二是校本培训的长效性，以学校为核心的培训，使全体教师形成“学习型”组织。教师作为组织的一员，同时也是培训的推动者，培训贯穿于教师的整个职业生涯，与教师终身教育的理念相一致。三是校本培训的经济性，其目的在于综合运用已有的资源，发掘校本的潜能，提高资源利用率，增强培训成效。
鉴于上述优势，中职学校可根据实际需要，在校本培训模式下，坚持理论联系实际的原则，制定目标明确的培训方案。培训内容可以包括师德、信息化教学、科研能力、教育教学技能等，对教师素质进行全面提升。校本培训主要在培训方式上，主要有：一是自主式培训，由培训管理小组发布学习材料，如教育专业书籍、前沿期刊杂志等，组织教师交流探讨，引导教师将学习转化为个人的自觉行为。二是集中专题研讨，可由教研组组成，定期讨论教学管理等问题。同时，针对某一课题或教案，组织专项小组研讨。三是开设主题讲座，与当前教育热点和教学实践相结合，授课教师可以在学校中有专业特长的教师轮换授课。四是外出考察，组织教师到企业和中等职业学校进行交流，了解当前的教育思想和方式，互相借鉴，汲取经验。
三、构建“校企”联动培训模式
“校企”联动是中职教育的必然要求。中职教师的专业化培养，要依托企业自身的专业优势，对其进行以提升专业知识与实践技能为目标的职业化培训，这是一种符合职业教育特征的职业化培养。具体而言，可以从三个方面开展：一是探索共建实训基地的联合培训。利用优势互补、资源共享的方式，成立校企合作委员会，共建教师培训实训基地，联手开发培训课程教材、制定培训方案和开展培训教育活动，共同进行培训效果评价，让“校企合作”在职教专业师资培训的整个过程中得到贯彻。二是采取脱产、半脱产的方式，让教师到企业进行顶岗实习，并参加企业人员的培训。学校采取了较为开放的管理制度来提供支持，教师在获得锻炼和提升的同时，还可以为企业提出发展建议、提供技术支持。三是扩大校外兼职教师的规模。对企业中的优秀技术人才，经过专业的培训，再邀请他们到中职学校担任兼职教师。这不仅可以充实“双师”型教师队伍，还可以为学校带来产业前沿的职业技能，是提高学校教师专业技能的一条有效途径。
结语：
现代社会的发展，对高素质的人才提出了迫切要求，而要实现这一目标，离不开优质教育和高素质的教师，因此，对中职校教师进行培训是当务之急，也是一项艰巨的任务。所以，本论文对中职教师培训问题进行了较为深入地探讨，希望能对今后中职师资培训工作有所帮助。
参考文献：
