高中语文阅读教学中学习任务设计的实践反思
景毛毛 陕西省榆林市靖边县第三中学 718500
摘要：目前高中语文阅读教学学习任务这种全新教学方式得到广泛应用，从实践经验的视角来看，学习任务教学对高中阅读教学有积极的影响，不仅有助于教学任务的高效达成，也有利于学生学习兴趣的增强，自主学习能力的提升，良好学习习惯的养成。然而，在高中语文实践教学中，并不是所有的学习任务都是承载着构建高效课堂、以学生为主的教学功能。从实际使用中来看学习任务在发挥其功效的同时，依然存在优化、改进之处。因此，探究学习任务在高中语文阅读教学中的应用策略及成效，有助于提高应用学习任务教学的科学性，真正做到物尽其用。
关键词：高中语文；阅读教学；学习任务；设计
一、立足于群文阅读主题设计学习任务
群文阅读作为有效阅读方式，其每组中的课文间存着内在的联系性，它们是根据一定的“依据”进行整合与优化，而所谓依据就是＂主题＂。毫无疑问，主题在群文阅读学习中起着关键作用。然而，正是主题的选择的多样化，也使得群文更具丰富性，如主题视角可以从体裁、表达手法、作者等方面入手，教师可以灵活机动地设定学习任务。
例如：在研究写景文章时，老师可以设计“人与自然”专题，将郁达夫的《江南冬景》、朱自清的《荷塘月色》、毛泽东的《沁园春雪》、陶渊明的《饮酒》等材料纳入到阅读任务群，设计“分析写景特征”和“分析作者的语言风格”主题。教师创设情境对学生进行指导，可以通过录像、图片、音乐、提问等形式，营造符合文章意境的情境，然后根据情境进行自我探究和讨论。
二、基于体验情境设计开放度较高的学习任务
新课程改革强调了“个性化体验情境”是针对学生个体进行的一种语文实践活动。在阅读教学中，主要表现在对阅读文学作品的阅读中感受到丰富的情感，以及对各种阅读方式的尝试。在学习任务教学实施于高中语文的阅读课中，个人体验情境包含个体的情感体验和对文本的整合梳理的意义构建，教师可以设定开放度较高的任务，给学生充分的自主思考和探究空间，并鼓励学生发表个人的想法和观点。
例如：以《祝福》教学为例，教师在设置任务时，可以让学生做侦探，思考是谁导致祥林嫂死亡这一问题，破案找出凶手。学生的回答多样，有回答鲁四老爷的，理由是他第一次见祥林嫂时皱眉，嫌弃她是寡妇，后来祥林嫂再次守寡时，他告诫仆人，祭祀时不能让她沾手，祥林嫂死后，他还要大骂谬种，鲁四老爷在精神上对祥林嫂的迫害导致了祥林嫂的死亡；有同学认为是柳妈的地狱说把祥林嫂推向死亡的道路；还有同学认为祥林嫂的婆婆将她强卖导致她再次守寡、沦为乞丐、走向毁灭；还有同学认为是“我”自诩为知识分子，却不能解答祥林嫂的问题，让她陷入绝望……在教师的指引和学生们的交流中，大家逐渐明了，找不到一个明确的凶手，所有嫌疑人都是自觉不自觉地受到封建思想的驱使，鲁镇上的所有人，都是封建思想的牺牲品。
三、基于“学习任务群”的读写共生
与以前课程标准不同的是，新课标中强调学生的“学”，任务群直接用“学习目标”代替“教学目标”。语文阅读学习中强调精读与泛读的结合，要求能理解文章的语文表达，进而能把握其内涵，知道作者写的是什么和写作意图。任务群更强调阅读和写作的有效结合，从阅读中学习一些关于写作表达技巧等的一些写作知识，强调阅读是写作的基础，结合自己的生活经验和阅读写作的经历，加深对作品的理解。
例如：教郁达夫先生的写景散文《江南的冬景》，如要设计文学阅读与写作专题，可以先让学生从完成《家乡的__景》这一写作任务出发，让学生描述家乡景色，然后进行《江南的冬景》和《故都的秋》比较阅读，再将学生的创作结合起来，从写作意图，框架和语言表达等角度进行合作探究，将鉴赏、表达和探究三者结合起来。
四、设计合作型的学习任务
新课标倡导“自主、合作、探究性学习为主要学习方式。”在实施单元学习任务单时，很多学习任务不仅需要学生自主学习，还需要全员的交流与探究解决问题，这样才能充分调动学生积极参与课堂教学，从而更好地完成单元学习任务单。而小组合作学习通常用于完成难度相对较大的学习任务，在自主学习的基础上，学生以小组合作的形式互相交流、讨论，在学习上互帮互助，一些基础扎实的同学帮助、带动一些基础薄弱的同学学习，在分享中大家交换彼此的意见，学生们的自由交流也营造出民主、和谐的学习氛围，能够活跃课堂气氛，从而激发学生的学习潜能和兴趣。对于一些活动类和整本书阅读类等实践性学习任务，则可以放在课后让学生们以小组形式进行学习完成。学生在沟通、探讨、分享、合作中解决问题，完成学习任务，建构起知识的体系。
例如：在进行部编本高中语文必修下册第六单元教学时，教师可以设计如下合作型学习任务。学习任务1:梳理本单元5篇小说的情节结构（可以用表格来呈现），用最精简的语言概括每一个节点，以及影响人物命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。学习任务2:建立读书小组，选择下列“课外拓展阅读篇目”中的任意一本书共同阅读,并制作PPT，利用课堂时间进行好书分享推荐。课外拓展阅读篇目:施耐庵《水浒传》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》《彷徨》、莫泊桑《莫泊桑短篇小说选》，巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》。
学习任务1要求学生先自主学习后进行小组合作，通过课堂上小组交流在分享中大家交换意见，补充完善答案，使小说情节的概括更加简洁精炼。对于情节在小说中的作用大家思考得更深入、全面，学生在沟通、分享、研讨、探究中解决问题。组内有学习能力弱的同学也会通过学习能力强的同学的帮助，积极参与到其中来，完成单元学习任务。
学习任务2就需要学生们在课下相互督促、相互配合完成。学生以小组形式彼此监督、鼓励完成阅读，在阅读过程中相互交流、分享意见、达成共识，最后通过小组的共同协作制作PPT，呈现小组整本书阅读成果。在此过程中，学生们的探究能力、表达能力、协作能力得到提升，合作意识与团队意识逐步增强。合作型学习任务单的实施，激发了学生的学习兴趣和积极性，从而更好地完成单元学习任务。
总而言之，在高中阅读课中，学习任务教学要求学生是学习活动的主体，教师始终把活动的时间空间让给学生，不像传统教学中那样将自己理解告知学生,而是以学习任务为载体，引导学生掌握自主学习和合作探究学习的方法。在完在学习任务的过程，学生成为语文学习实践的主要参与者,他们置身于真实的语言交流情境中,不仅充分地调动了他们的学习热情，还激发了他们对语言的创造性运用，从而有助于培养他们的知识和能力，从而促进他们的语文核心素养的形成。
参考文献：
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