核心素养下思维导图优化高中英语阅读教学的策略分析
韦仕建
都安瑶族自治县高级中学 530700
随着全球化和信息时代的到来，英语已经成为不可或缺的一门语言。在高中阶段，作为英语的重要组成部分，阅读教学扮演重要的角色。然而，学生在高中阶段对阅读的掌握程度和习惯往往参差不齐，这对于英语的学习和应用造成了很大的障碍。因此，如何优化高中英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力，成为了一项必须探讨解决的问题。本文将以核心素养为出发点，结合阅读教学的实际，分析并提出优化高中英语阅读教学的策略。
关键词:核心素养;高中;英语阅读教学；策略
一、多种途径增加学生词汇量,为有效阅读奠定基础
词汇量是阅读教学的重要基础，学生的阅读能力往往取决于其词汇量的大小。因此，为了提高学生的阅读能力，需要增加学生的词汇量。然而，单一的背单词方法对于学生来说是十分枯燥的，且效果不尽如人意。因此，我们应该采用多种途径，以提高学生的词汇量。
首先，课堂教学中可以通过拓展词汇，增加学生的词汇量。具体而言，课堂教学应该注重单词学习，将词汇学习点滴融入到整个课程中，让学生在听、说、读、写中不知不觉地扩充自己的词汇量。在阅读教学过程中，在老师的指导下进行词汇学习，尝试通过生活化的例子或者图片，或者将相同词义或者前后缀相同的单词归类来记忆和掌握词汇。
其次，学校图书馆和网络资源平台也是增加学生词汇量的有效途径。学校图书馆可引导学生积极阅读英文图书，利用图书馆里丰富的资源，让学生找到适合他们自己的英文书籍进行阅读。同时，学校可以推介各种英文阅读材料的网络资源平台，让学生在家庭中进行自主学习。
最后，家长应该也参与到词汇积累中来。家长应该鼓励孩子进行英文阅读，平时主动和孩子一起阅读，并为孩子提供学习英文的环境和条件。这不仅是对孩子的激励，而且可以有效地提升孩子的英语素养和语感。
例如，在学习“Unit 3 Sports and fitness”的LIVING LEGENDS时，教师从恰当的词语和短语应用入手，提高学生对著名运动员的描述能力。不止局限于课文中出现的词汇，教师鼓励学生在课文内容的基础上进行拓展，整理出可以应用在运动员身上的描述词，并为学生创设具体的语境，促进学生运用这些词汇来沟通。如firm、self-confident、powerful、admirable等，创设的语境为：Tom and Lucy are talking about their favorite athletes. Can you join them? Try to talk about your favorite athletes.学生结合语境中的要求，根据Tom 和 Lucy的对话情况，随时发表自己的看法，在交流与应用中提高学生对课文的理解程度，强化学生应用词汇的能力。
二、以导图促思,给学生阅读梳理铺路
思维导图是一种能够使人工作高效的思想工具，也是一种可以有效地帮助人们实现头脑清晰、言之有序的学习方式之一。其中，导图不仅能帮助学生理清思路，减少学习压力，而且还可以培养学生分析能力。在英语阅读教学中，以导图促思是一种十分有效的方法，可以让学生更好地准备和阅读文章，并且可以帮助学生更好地掌握文章的核心意思。
在实际教学过程中,教师应该将思维导图应用于课程中,帮助学生理清思路，让学生自主完成思维导图。应该教给学生制作思维导图的技巧，通过学生的思考，自觉把所学知识内化为自己的知识，从而拥有更深入的理解，激发学生思考的兴趣，帮助学生培养思考和创造力。
除此之外，学生自主制作思维导图也是阅读教学中的一项重要方法。可以通过学生自己制作思维导图的方式，提高学生的自主学习能力，加深对所阅读内容的理解和记忆。这种方式也能鼓励学生发挥自己的主观能动性，通过自己编排思维导图，更好地帮助自己理解文章和扩充词汇量。此外，教师还可以用思维导图来分析一篇英文文章或者一本英文图书的结构，帮助学生更好地理解文章内容和扩展知识。
三、注重基础知识教学,丰富学生词汇积累
在英语阅读教学过程中，词汇量的大小直接决定了学生对文章的理解程度。其次英语阅读教学需要注重基础知识的教学，让学生在掌握足够的基础知识的基础上，更好地理解文章中的各种用法，更好地应用所学知识。在实际教学中,教师应该注重及时纠正学生在阅读过程中的“断点”问题，同时建立和完善各种应对策略，使学生能够在阅读时提高“失误率”，准确理解文章信息，从而提高阅读的效率和准确度。
同时，教师还应该针对学生的阅读水平，有计划地进行重点单词、句型等知识点的教学，以帮助学生建立牢固的英语基础知识，进而在阅读时更准确的理解文章内容。其次，教师还应该注重语法的运用，让学生在掌握足够的语言基础的基础上更好地运用语法知识，更好地理解阅读材料。
例如，在进行人教版高二英语选择性必修第一册《UNIT 4 Body Language》这节内容的教学时，教师可以借助多媒体设备为高中生播放阅读互动课件，并配合相应的动作图片和表情图片，促使高中生结合阅读内容和图片内容将其中蕴含的意义和内涵有效表达出来，帮助高中生充分理解阅读词汇的真正含义。与此同时，教师还可以让同学们围绕“What are the characteristics of body language indifferent countries?”这一主题，结合阅读内容进一步探究总结不同国家“肢体语言”交流有怎样的不同特点，并用自己的语言表达出来，增强高中生对于阅读文章的深入理解。通过这种教学方法，不但更有利于高中生阅读理解能力的提升，也更有助于其语言文化素养的有效培养。
四、结合阅读教学内容拓展阅读资源，开拓学生的视野
在高中英语阅读教学中，教师应该根据学生的英语水平及阅读兴趣，为教学设计合适的阅读材料。同时，教师还应该拓展阅读资源，引导学生广泛涉猎多样化的英语阅读素材，开拓学生的视野。
首先，教师可以引导学生阅读英语网站、英文杂志等丰富多样的阅读资源。例如，国际新闻网站、英文科技博客、英文电影杂志等，都是优秀的阅读材料。其次，教师也可以选择适合学生水平的英文原著或是翻译作品，这些对提高学生的英文阅读水平大有裨益。
同时，为加强学生的阅读能力，教师可以使用互动式教学方法。例如，教师使用多媒体教学的方式，将英文电影、电视剧、纪录片等阅读资源呈现给学生，配合听力、口语练习，引导学生向深入挖掘阅读素材中的知识内容。
例如在开展高三英语《Nothing Ventured,nothing gained》这一课程教学的时候，在本节课程教学中教师除了要让学生阅读课本上的内容之外还要注重结合教材内容拓展阅读资源。因此，我结合本节课程的内容让学生阅读了一些冒险和收获共存的故事，通过这样的方式既可以让学生掌握更多的知识，同时也可以开拓学生的视野，从而达到培养学生英语核心素养的教学目的，提高阅读的质量。
五、基于学生的文化意识发展，设计阅读教学策略
阅读是文化交流的一种方式，在教学中，教师应该引导学生认识文化多样性，从整体上理解英语阅读中的文化脉络。根据学生具体的程度和文化意识发展，采取不同的教学策略开展阅读教学，包括以下几个方面：
1.教学内容的选择
在阅读教学中，教师首先应该根据学生的英语水平选择合适的教材，同时在教材中融入注重文化意识的内容，引导学生从不同的文化角度理解内容。在文化多样性的教学中，教师也可以将不同文化背景的历史事件及其影响作为阅读内容，帮助学生理解文化背景对英语阅读的影响。
2.提高学生的文化鉴赏能力
在英语阅读教学过程中，教师可以鼓励学生自主搜索相关的文化预备知识与社会背景，与英语阅读内容进行相互连接、理解。教师也可以设定学生相互分享阅读体验与感悟、对于中外文化差异的感性认识。帮助学生理解文化差异，在阅读中增强跨文化意识。
3.阅读教学的授课方式
阅读教学授课的方式应该针对不同的学生特点进行相应选择。若是以学生为中心的教学方式，教师应采取启发式教学法、问题式教学法，通过开放问题方式，让学生在启蒙式的问题中找答案、激发学生的学习积极性；若是以教师为中心的教学方式，教师应采取指导式教学法、演示式教学法，通过老师的讲解、教材的解析引导，协助学生理解并消化内容。
六、引导学生认识文化差异，增强跨文化意识
在阅读教学中，教师也应该引导学生认识文化差异，增强跨文化意识。因为文化差异作为阅读教学的重要因素，关系到学生阅读能力的提高和阅读理解的深度，以及如何在英语阅读中充分体现出学生的文化思考方式。
1.教材丰富多样，不局限于单一文化体系。
针对多元化的文化差异，阅读材料应该更多层面地涉及多元文化，教材应综合各种文化体系之间的交流与互动，让学生体验、感受多元文化，增强跨文化认知。
2.引导学生调整认知，增强开放性思维。
阅读是一种体验式，探索式、透彻式的思维行为。在阅读教学中，教师除了让学生有全面、多元的知觉之外，还应该让学生在读完一篇文章或相关的材料后对其文化内涵、跨文化要素等进行探究，开发学生的开放性思维，拓展其文化观、价值观。
结论
通过引入核心素养，本文分析了优化高中英语阅读教学的策略。多种途径增加学生词汇量为有效阅读奠定基础。以导图促思，给学生阅读梳理铺路。注重基础知识教学，丰富学生词汇积累，从多个角度帮助学生更好地提高阅读能力。当然，虽然有策略，但不代表教学一定成功。学生的各种特定情况，社会环境，教学条件等诸多因素也会直接影响阅读教学的效果。只有在实际教学中，综合考虑各种情况下，应对问题，调整教学策略才能更好地接近优化高中英语阅读教学的目标，从而有效地提高学生的阅读能力。
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