语文高年级阅读策略单元教学实践探索
朱玲玲
乌鲁木齐市第一零四中学
摘要：随着新课程的改革，教育教学应以全面提升学生素养为导向，教师应改变传统单一的教学模式，培养学生语文阅读的整体素养。因此，在当前高年级语文教学中，由于这一阶段的学生在阅读能力方面已经比之前提高了很多，并且在思维水平方面已经达到初步形成的阶段，因此在语文教学课堂中，教师需要开展单元整体教学模式的教学，让学生更加系统性地完成相关知识内容的学习，并且掌握整个单元的主要学习思路，总结各篇文章的规律，从而使学生的阅读水平能够得到全面的提高，从而保证高年级语文教学的有序进行。
关键词：语文高年级；阅读策略；单元教学；实践探索
引言
语文高年级教学过程中有一些顽固性问题，比如，教师对知识整合的忽视、教学中的情境不够完整、学生学习流于表面等。２０２２年版课程标准提出语文教育可以开展单元教学，基于此有更多教育者以“单元教学”为主题，根据新课程标准对教学进行深入探讨研究，充分融合单元设计与常规教学案例，根据新课标要求，结合建构主义理论和情境学习理论，设计单元教学评价标准。
一、高年级语文单元整体教学模式的优势
（一）有助于明确语文的主题
一些高年级学生在基础知识积累方面，由于把握的不够充分，导致学习方法存在着一定的偏差，因此很难把握整体性的知识。尤其对于语文课程来说，其中所包含内容是非常丰富的，例如一种情感贯穿于不同文章的始终，学生的学习能力和学习精力有限，所以在文章理解方面经常会存在一定的偏差。因此在班级教学中，教师要通过单元教学，让学生提炼出单元主题的主要情感和主要的内容，并且以这一要点为主进行各个单元的学习，不断地深化学生对于知识的理解。另外在特定单元背景下开展高年级语文教学，还有助于让学生进一步明确学习主题，了解课文所表达的含义，并且不断地提高自身的情感表达能力和领悟能力，为学生今后的发展打下重要的基础。
（二）有助于推动模块化的教学
在单元整体教学课堂中，要根据不同文章的主题情感和文体形式进行有效的分类，之后，再通过单元主题来掌握不同类别的知识，从而提高单元教学的效果以及水平。在班级教学中，教师要将知识进行模块化的处理，让学生完成知识的分类之后，再利用相关知识区别各自之间的联系和不同，让学生能够明确不同知识的特点，运用科学的方法来提高后续的学习效果。然后，教师还要让学生根据不同的模块梳理自身的整个学习思路，并且可以加深对相关知识内容的印象，明确后续知识的学习方法，以此来提高整体的课程教学效果。
二、语文高年级阅读单元教学实践策略
（一）设定单元整体教学目标
单元教学目标的确立，教师不能只从知识与技能角度分析，要以“三维目标”全方位地拟定教学目标。在充分做好学生的分析与实际教学中，发挥学生在课堂中的主体作用，帮助学生充分发挥想象力，丰富学生创造力，不断提高学生的鉴赏能力，将知识内化后进行再创造。因此，设置单元整体教学目标时应重视语言的运用。教师在教学中注重将语文课程标准、核心素养、教材文本相结合，列出主要知识，精益求精，提高能力。并对单元目标进行筛选和整合，基于单元目标，确定教学重难点。
（二）密切联系生活，以大概念统摄内容
高年级正是学生养成良好阅读习惯的最佳时机，在新修订的课程标准中，特别强调了语文课程需要与其他课程和生活更加紧密地联系在一起。单元阅读教学内容应该做到：学生在学习了阅读教学中的文章之后，结合自己的生活，思考自己在生活的表现并运用自己的语言，表达生活中自己真实的想法。最后试着照着课文中的表达方式，写出句子，写出优秀的作品。
（三）引导学生自学，培养学生自主整合能力
语文高年级的阅读难度加大，而在试卷中的阅读比例也较高，让学生产生了对语文学习的畏难和厌倦。因此，就需要教师将单元教学策略应用在阅读教学中，可以促进学生阅读水平的提升，进而促进其核心素养的提升。总体而言，单元教学能让教师更多地关注教学成果，更好地把握课堂教学内容，并促使学生主动进行学习，从而有效培养学生的自主整合能力。
（四）创设真实情境，设计教学活动
根据新课标强调，高年级语文教学应重视设置实践情境，使学生学会通过情境共情抒发情感，提升语文核心素养。因此，教师应通过学习任务指引，整合单元教学资源内容，进而促使学生在语言经验积累中提升整体语言表达能力。创设教学情境时，教师应注重情境的真实性、连贯性，这样才能引发学生的共鸣，激发学生完成任务的兴趣，提高学生学习的积极性，从而助力学生深入阅读并提升写作等言语实践能力。
（五）基于学生情况，以多样化设置内容
独立型的学生通常自己的主观意识比较强，容易在任务中找出突破点与关键之处，能够快速解决问题，不易受到暗示，自信、自尊心强。场依存型的学生比较倾向于依靠外部环境思考解决问题的方式与途径，对于信息的加工处理上喜欢利用外在的客观事物进行参照，习惯利用外在的一切作为参照来判定自己的行为和特点。课堂提问是师生之间借助有意义符号对话交流的过程，在交流中达到自我认知结构的建构。在单元阅读教学子任务的设计时，教师可以根据不同认知风格的同学来提问题，从而促使他们思维完善，也发挥学生榜样示范法的作用，带动学习稍微困难的学生进步。
（六）完善单元整体教学过程
学习的主要任务是解决实际生活中遇到的问题，主要体现在知识技能、课程标准、核心素养等关键要素。因此在完善单元整体教学的时候，教师要将重点放在学生在学习中的主体地位上，重视知识的整合及学生相互讨论交流。大任务设计改变了传统教学的以单篇教学为主的方式，摒弃了应试教育对书本知识的过度重视和对分数的过分追求。将学生由被动接受变为主动探索，加强课本知识与实际生活的联系，进而完善学生的学习经验，提高学生的整体语文素养。
结束语
在当前高年级语文教学中，教师要不断扩展学生的学习思维，转变以往的教学模式，通过单元的整体教学模式，让学生掌握不同单元主题的规律，不断地完善学生的学习思维，通过大角度来把握好语文学习的规律，开发出新型的教学模式，不断提高学生的语文素养。
参考文献
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[2]钱佳.浅谈语文高年级阅读策略单元教学实践探索[J].文理导航·教育研究与实践，2020(008):5-6.
