新课改背景下高中物理构建高效课堂的教学策略
叶薇
哈尔滨市第十三中学校
摘要：高中阶段的物理学科教学内容主要是研究物质的基本结构，和事物间普遍的相互作用，是人类对物质世界认识的反馈。因此教师需要培养学生形成良好的探究思维，并提高学生在物理课堂中的主动学习意识。教师需要结合新课改教学的指导思想，不断探索创新性的课堂教学模式，注重培养学生良好的科学探索精神，提高学生对物理知识的学习热情。教师需要积极结合新时代高中学生的认知特点，采用多元化的教学课堂模式，营造出良好的探究学习氛围。
关键词：新课改；高中物理；高效课堂；教学策略；
随着新课程教学改革的持续深化，高中物理教师需要积极学习课程教学的改革理念，不断探索先进的课堂教学手段。并且教师需要积极融入学生感兴趣的物理教学内容，不仅有效提高学生在物理课堂中的探究思维，还可以着重培养学生良好的物理学习意识。同时教师还需要积极采用生本教学理念，提高学生在物理课堂中的主动探索精神，引导学生形成积极主动的探索意识，从而构建高效的物理课堂教学环境。
一、运用数字教学技术，构建生动物理情境
高中物理教师需要积极结合学生展现出的理解能力，应用丰富的数字化教学技术手段，营造出生动直观的物理探究教学情境，将原本晦涩难懂的物理基础知识转变为生动直观的教学动态视频，从而降低了学生在面对复杂问题时的理解难度，还可以有效激发学生强烈的物理探究兴趣。因此教师需要积极融入丰富的数字化物理教学资源，提高学生对高中物理教学问题的探索能力，营造出积极主动的物理探究学习氛围。
例如，当教师向学生教授《曲线运动》的课程内容时，本节课的教学目标就是引导学生了解曲线运动的概念。这时教师需要运用数字化的教学技术展示曲线运动中的速度、方向，让学生深刻了解曲线运动是一种变速运动。同时教师通过引入丰富的数字化教学资源，构建生动的物理教学情境，让学生探究物体做曲线运动的条件，从而提高学生对生活中物理曲线运动的理解。不仅增加学生对物理学科的强烈好奇心理，还可以提升学生对知识的强烈求知欲。
二、开展物理教学实验，调动物理探索兴趣
高中阶段的物理教学中，由于受到课时等多方面资源的限制，导致物理实验教学被教师忽视，教师往往是通过在课堂上进行视频展示的方式，引导学生了解物理实验内容，长此以往容易导致学生物理探究兴趣的下降。因此在新课程教学改革的指导理念下，教师需要积极探索创新性的物理实验教学策略，加强物理实验在整体教学中的占比。教师通过物理实验探究的方式，加强学生对基础理论知识的理解，培养学生形成良好的物理科学探究精神。
例如，当教师向学生教授《运动的合成与分解》的课程内容时，本节课的教学目标是引导学生了解分运动和运动的概念，并认识到两者是同时发生且相互并不影响。这时教师可以组织物理探究实验教学活动，引导学生熟练掌握运动合成分解的方法，并能够运用平行四边形法则解决位移、速度合成等实际物理教学问题。不仅有效调动学生对物理知识的强烈探索兴趣，还提高了学生的物理探究思维。从而让学生能够形成良好的物理观察能力，培养学生在探索学习中形成实事求是的科学探究态度。
三、设置物理探究问题，促进学生深度思考
高中物理教师需要改变过去课堂教学提问的形式，结合学生的物理学习理解能力，采用递进式问题链的教学方法，不仅有效强化学生对所学知识的实践应用能力，还让学生能够调动已有的物理知识储备。同时教师需要深入分析物理情境中的教学问题，有效提高学生在探索过程中的深度思考能力。同时教师还可以积极设计小组合作的探究教学问题，引导学生在小组内部通过深入讨论，形成良好的物理思维碰撞，最终找寻问题的正确解决策略。
例如，当教师向学生教授《抛体运动的规律》的课程内容时，本节课的教学目标是引导学生掌握平抛运动的一般物理探究方法。这时教师可以结合学生已有的物理知识储备，设计探究性的物理教学问题，引导学生利用演绎推理的探究方法，探索挖掘出平抛运动的规律。教师引导学生亲身经历物理观念建立的完整过程，促进学生形成良好的物理探究能力。并且教师在教学探索时需要积极渗透化曲为直、化繁为简等重要的物理探究思想，让学生在结合实例分析、体会平抛运动的规律，增加学生在物理学科中的学习乐趣，并提高学生对物理知识的强烈探索能力，从而培养学生掌握运用数学知识分析、归纳平抛运动规律的基础技能。
总而言之，高中物理教师需要积极学习新课程教学改革的理念，不断优化传统教学模式的弊端。教师通过运用数字化教学技术，融入丰富的数字化物理教学资源，构建生动的物理课堂教学情境。同时教师需要开展生动的物理实验教学，有效调动学生对物理知识的探索兴趣。并且教师还需要设计丰富的物理探究问题，通过层层递进的方式引发学生的深度思考，促进学生形成良好的物理探究精神。
参考文献：
[1]申林初.浅谈新课程改革下高中物理高效课堂教学的构建[J].东西南北：教育,2021(5):1.
[2]韦灵君.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2021(11):126.
