初中文言文大单元思辨性阅读策略
王智红
陕西省渭南市澄城县北关中学
摘要
本文旨在探讨初中文言文大单元思辨性阅读策略的重要性和实践方法。通过理解文言文的文化背景、引导学生思考文言文的逻辑结构、培养学生的批判思维能力和写作能力，以及提供多样化的阅读材料和资源等方式，帮助学生更深入地理解文言文的文化内涵和思想精髓，从而提高他们的思辨能力和语文素养。
关键词：初中文言文；思辨性阅读；文化背景；逻辑结构；批判思维
引言
初中语文教育是培养学生语文素养和人文素养的重要环节，而文言文作为语文教育的重要内容之一，其思辨性阅读策略的掌握对于学生的语文素养和人文素养的培养至关重要。本文将探讨初中文言文大单元思辨性阅读策略的重要性和实践方法，旨在为初中语文教师提供一些有益的教学参考。
一、思辨性阅读策略的重要性
1. 帮助学生理解文言文的文化背景
文言文的产生和发展与我国悠久的文化传统紧密相连，其中蕴含了许多深刻的文化内涵和思想精髓。通过思辨性阅读策略，学生能够更深入地理解文言文背后的文化背景，进一步领会其中的思想内涵和价值取向，从而更好地把握文言文的精髓。
思辨性阅读策略要求学生在阅读文言文时，不仅要理解其表面意义，更要深度思考其中的含义和逻辑关系，从而培养学生的思辨能力。这种能力不仅在学术研究和职业发展中具有重要价值，更是个人成长和社会发展所必需的核心素养。
思辨性阅读策略也能够帮助学生提高写作能力。通过深入理解文言文的思想内涵和逻辑结构，学生能够更清晰地表达自己的思想，更准确地运用语言，从而提高写作表达的质量和水平。
二、思辨性阅读的策略
1. 建立预期和期待
学生在阅读文言文前，应该先建立一些预期和期待。预期是指对文本主题、情节、人物、结局等方面的猜测和推测；期待是指对文本的期望和目标，例如希望从文本中获得什么样的思想启示，或者掌握什么样的语言技巧等。
文言文的语言难度较高，需要学生仔细关注文本细节和语言特点。例如，学生可以注意文本中的生僻字、典故、修辞手法等，加深对文言文的理解和掌握。
文言文篇目通常具有严谨的结构和清晰的思想脉络。学生可以通过分析文本结构和思想脉络来理清文本的主旨和思想。例如，学生可以通过梳理文本的起承转合、主次分明的段落结构、转折点、承上启下的过渡等，来把握文本的结构和思想脉络。
三、初中文言文大单元思辨性阅读策略的实践方法
1. 理解文言文的文化背景
在教学过程中，教师可以通过讲解文言文的历史背景和文化内涵，帮助学生更深入地理解其背后的文化价值。例如，在教授《论语》这一经典著作时，教师可以讲解其所代表的儒家文化传统，以及其中所蕴含的关于人生道路和人际关系的智慧。通过这种方式，学生可以更好地理解文言文的文化背景，进而更深入地理解文言文的思想内涵。
在阅读文言文的过程中，学生需要逐步理清其逻辑结构，从而深度理解文本的含义。教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，帮助学生理解文言文的逻辑结构，并引导他们进行深度思考。例如，在教授《孟子》时，教师可以引导学生思考其中的主题和观点，进而理解其所代表的儒家思想。
在阅读文言文的过程中，学生需要对文本进行分析和评价，培养批判思维能力。教师可以通过让学生针对文言文中的某一观点或思想进行评论、辩论等方式，引导学生进行批判性思考，并培养其辩证思维能力。例如，在教授《庄子》时，教师可以引导学生讨论其中的哲学思想，帮助学生理解其思想内涵，并启发他们发散性思维和创造性思维。
在阅读文言文的过程中，学生需要通过写作输出自己的思考和理解。教师可以通过让学生进行文言文的仿写、摘抄、作文等方式，培养学生的写作能力，并帮助他们更好地表达自己的思想和观点。例如，在教授《史记》时，教师可以让学生进行历史事件的复述和总结，帮助他们理解历史事件的发展和演变，同时锻炼他们的写作能力。
在教学过程中，教师可以提供多样化的阅读材料和资源，包括经典著作、历史文献、文化背景等，从而帮助学生更全面地理解文言文的文化背景和思想内涵。此外，教师还可以引导学生利用互联网等多种资源，进行自主学习和研究，从而拓展学生的知识面和思维广度。
初中文言文大单元思辨性阅读策略的实践方法，不仅可以帮助学生更好地理解文言文的文化背景和思想内涵，还可以培养学生的批判思维能力、写作能力和自主学习能力。教师应该注重教学方法的多样性，帮助学生从不同的角度理解文言文，并在实践中不断优化教学策略，提高教学效果。同时，学生也应该积极参与到阅读活动中来，通过阅读和思考不断提升自己的阅读能力和思维水平。
结语
在当今社会，思辨性阅读已经成为教育和个人发展的重要素养。作为初中语文教师，我们需要引导学生掌握思辨性阅读策略，帮助他们更深入地理解文言文的文化内涵和思想精髓。通过以上所述的实践方法，我们可以有效地培养学生的思辨能力、批判思维能力和写作能力，从而为学生的个人成长和社会发展做出贡献。
参考文献
