高中化学大单元教学研究
洪小鹭
厦门市翔安第一中学
摘要：“大单元教学”是近几年来教育界提出一种新颖的教学理念，主要是依托某一个大的主题或任务，将学科知识再次分析、整合、重组以及挖掘，设计出主题学习、专题模块等。作为一种科学的教学设计理念，大单元教学其实涵盖了多种课型，是教育工作者对学科统筹规划的结果。有了这一前期的教学设计，后期则需要教师按照既定的教学思想，将大单元教学真正落实在课堂上，发挥独特的教育优势。
关键词：高中化学；大单元；教学设计；实践研究
高中阶段是整个学习生涯的重要时期，化学学科教学水平有了很大改革。高中化学知识体系较为广泛，所涵盖的内容较多，知识具有相对独立性，高中学生在学习过程中缺乏联系性和整体性。开展高中化学单元教学，以单元为整体进行设计，根据主题，以大情境、大任务为驱动，进行单元重组，让学生对所学单元的化学知识进行整体全面的了解。在单元学习过程中，教师发挥指导作用，学生发挥主体作用有利于优化教学结构系统，有利于教师的专业发展，有利于提高学生整体思维能力，有利于学生自主学习，有利于提高课堂教学效益，让学生在了解整个单元的化学知识内容之后，根据自己的薄弱点，针对性地加强学习和思考，由此保证学生的化学学习能力和化学素养的提升。
1高中化学课堂教学的现状
进入高中，学生来自不同的学校，甚至不少学生是跨区域求学的，这就导致学生的化学学习水平是参差不齐的，比如有的学生更喜欢自主去学习，有的学生则习惯了教师的灌输式教学。有的学生没有找到适合自己的学习方法，多是靠机械式背诵，初中知识简单可能还有效果，到了高中化学学科知识难度和知识量增加，这一学习方法已经不能适应新情况，这为学生带来了学习的压力。而且，高中因为升学的压力，不少学生更加重视考试成绩，一旦成绩退步则会打击他们的自信心，导致他们在化学学习过程中更加焦虑，长此以往易失去自信心，不利于个人发展。
2高中化学大单元教学设计的实践研究
2.1适时对课程教学进行评价
高中化学大单元教学评价不仅仅是为了提高学生成绩，更重要的是通过评价帮助学生认清自我定位。随着现代化社会的日益创新与发展，高中化学教学对高中生的要求也日益提高，考试的范围越来越宽泛。因此，教师立足于教育时代的要求，对高中生进行客观、真实的教学评价，帮助学生找到自己的学习问题，并吸取教训，总结经验，纠正错误，完成有针对性的练习。在教学评价中，教师要树立新时代发展的教育理念，将高中大单元课堂评价体系与实际教学、高考评价体系融会贯通，构建公平、公正、真实、有效的评价体系。
2.2学习方法指导，提升学生能力
学生是课堂的主体，那么教师在大单元教学下开展初高中化学衔接教学，就需要充分考虑学生的学习水平和认知情况。教师要在不断优化教学方法的基础上，加强对学生学习方法的指导，提升他们的学习能力，使化学教学更加高效。新生刚入学时，教师可以开展一次化学水平检测，初步掌握班级学生的学习情况。特别是高中阶段的教师，只有了解了学生的学习水平，找到两个阶段教学内容和目标的差异，才能给予学生更具针对性的学习指导。初中生多用识记的方法来进行课程学习，他们只是知道“是什么”。到了高中，则需要多问一些“为什么”。针对学生不善于独立思考、不会总结的现状，教师在课堂上可以多提问，而不是直接告诉学生知识点，以提问的方式引导学生自己找规律。比如在“电解质电离”教学中，教师直接提问学生：“电解质是不是只有在水中会发生电离？”“电解质电离一定需要通电吗？”引导学生去结合概念和具体的例子来说明，并进行电解质电离的概念总结，这对中学生学习能力的提升很有帮助。
2.3要对化学教材中的知识有正确的认识
在高中化学课程实施过程中，教师要加强对教师的培养，提高教师的教学质量，提高学生的素质，提高学生的综合素质。要以教材为依据，采用行之有效的教学方法，并将大量的知识与知识相结合，使化学课本的知识得到扩展和扩展，既能充实教学资源，又能促进学生的学习与发展；在教学中要注意引导学生掌握正确的学习方式，积极思考，从而提高学生的学习水平和思考质量。在过去的高中化学课堂上，教师往往并没有充分体现出学生的主导地位，仍然选择采用传统应试教育理念，更加重视化学知识的讲解，并没有意识到大单元备课对于学生化学发展的重要意义。在这种模式下，学生更容易对这门课程形成一定负面情绪，缺乏主动参与探究和学习化学知识的动力。因此，高中化学教师需要精心准备化学教学内容，明确化学单元主题。通过这种教学方式，充分激发出学生的化学学习兴趣和学习动力，最终促进学生更加喜欢这门课程。
综上所述，化学是一门自然基础科学，它由人们在长时期探索世界的过程中总结和积累而成，是对现实世界各种规律的系统化认知，在今天具有极其广泛的实用价值，影响着我们生活的方方面面。教师应正确认识大单元教学设计和化学学科核心素养的内涵，理解大单元教学设计对培养学生化学学科核心素养的意义，合理设计学科教学单元，提升教学效果，提高学生的化学学业水平。
参考文献：
[1]王云生. 大单元教学的设计、规划和组织——以高中化学课程教学为例[J]. 基础教育课程,2022,(20):4-12.
[2]宋孝艳. 素养导向下高中化学大单元教学的意义与设计思路[J]. 教师教育论坛,2022,35(10):61-63.
