“互联网+”背景下小学数学教学创新策略
黄丹婷
浙江省金华市浦江县黄宅镇治平中心小学
摘要：在小学数学的课堂教学中采用信息技术，教学模式声像具备，图文并茂，且色彩鲜明，充分调动学生各种感官，激发求知欲望和兴趣，使其在愉悦、轻松的气氛中汲取知识，达到积极探索，主动思考的目的。作为教师，应充分意识到信息技术在课堂教学中应用的必要性和重要性，对有效措施加以探究完善，以提高课堂效率。
关键词：数学；教学；信息技术；多媒体
现阶段，人们工作生活及学习已进入信息化时代，互联网技术成为学习主要工具之一，将小学数学教学和信息技术有效结合，既能有效地推进教学质量，又能推动教学改革。小学数学实践性强，比较抽象，教学思维具有理性化特点，通过使用信息技术，把原本抽象、只能通过思维想象和理解的知识，经多媒体呈现出来，使其更直观、更生动，促进学生积极主动探索和思考，进一步提升数学学习效率。以下对小学数学的课堂教学中如何应用信息技术作简单研讨。
一、数学课堂教学中应用信息技术的作用
通过信息技术的应用，课堂模式得以改变，以往是学生被动地学，教师是教学的主体，而现在的教学是教师为辅，学生变成了学习主体，学习的空间更加开阔，使其积极的参与到课堂中，思维得以释放，在课堂学习中与他人协作交流，学习能力大大提升。同时，个人合作能力与团队意识也得以增强，综合素养显著提高。数学除了具有理论性，应用性也较强，在生活中应用率较高。在信息技术下，借助视频、图像和声音等各种形式，展现生活中运用数学的案例，再现场景，开阔其视野，使其认识到数学重要性，提高实践能力。
二、如何应用信息技术
1．丰富教学内容
小学数学基础知识多，且内容较丰富，学生知识体系尚未建立完整。对于此，教师应积极利用多媒体展开教学，促进书本知识的拓展，并协助学生更好地掌握内容。微视频是信息时代的新兴产物，学生通过微视频，可实现自主预习和课后复习，学习自由度更高，而教师把教学知识点、重点和难点制作成微视频，上传到学习平台上，要求学生利用课余时间灵活学习探究，既实现了教学知识的拓展，又实现了自主式学习，学习能力得到有效提高。示例，平行四边形面积教学，教师制作公式推导微视频，上传到学习平台上，或者分享到班级的QQ群或微信群，使学生在课余时间里自主学习。在微视频中，平行四边形分割得到一个长方形，两个三角形，分割图形通过旋转和平移，拼接成完整的长方形，得到平行四边形的面积为平移后的长方形面积，故引出公式，平行四边形的面积=底×高。动画制作因其特有的动态特效，成为教学重要手段，特别是空间的教学。通过动画制作，充分展示知识是如何形成的，使学生入境，见形并闻声，得到良好轻松体验。示例，面的旋转教学，教师制作多媒体动画课件，将长方形、三角形、半圆形和正方形等图形，以某条边为轴进行旋转，以此演示圆柱、圆锥和球体的形成过程，使过程更加生动、直观，给予个体视觉和感官刺激，了解到“面动成体”概念。示例，圆柱侧面积教学，教师采用多媒体动画，在圆柱的侧面画高，并沿高切开，观察得到什么图形，此时学生可看到得到的是长方形，利用数学符号及字母，将切开图形的各边与圆柱侧面数据相互联系，最终导出圆柱侧面积公式，加强理解记忆。
3．趣味性教学氛围
小学生对数学知识的储备较少，接触时间短，学习能力不高，学习起来有一定难度。多数学生在学习中出现兴趣低下情况，无法进行主动、积极学习，效果差。对于此类学生，教师若采取强制方式，效果欠佳，甚或出现反作用，引起个体逆反心理，对数学学科失去兴趣和信心，无法在探索体验中获得快乐，对教学工作造成严重影响。传统教学仅注重灌输及讲解知识，无法带给学生感官上的刺激，无法调动对学习的热情。针对该问题，教师使用信息技术，微课、多媒体投影等，把视频、音频、文本和图像等进行有效融合，营造趣味性教学氛围，调动学生学习兴趣。微课和多媒体投影具有图像展示和放映动画等功能，将原本枯燥的知识变得生动、形象，易于学生理解，进而丰富课堂，激发个体兴趣，使课堂氛围始终保持愉悦、轻松，促进学习效果。示例，三角形内角和教学时，教师提前制作动画，在动画中，展示了红色和蓝色两个三角形，但红色较大，蓝色相对较小，有一天他们在街角相遇了，较大的红色三角形认为自己内角和比蓝色三角形小，而蓝色也不服气，认为自己的内角和不一定小，吵得不可开交，这时从旁边走过一个正方形，红色三角形和蓝色三角形让正方形评理，判断两个内角和到底谁大谁小。此时提出问题，红色三角形和蓝色三角形两人谁的内角和更大呢？通过观看有趣、形象的动画，学生十分兴奋，热切讨论起来，在此形势下，教师引出三角形内角和这一概念，讲解内容，从而解答出动画中的问题答案。
综上所述，利用信息技术开展数学教学，有利于增强课堂氛围的趣味性，有利于学生创新探索思维形成与发展，有利于学生积极主动的投入学习，从而提升学生学习数学的效率，激发兴趣，有效提高学生的数学核心素养，意义重大。有关于其他新兴技术成果在数学教学的引入及利用，仍值得广大工作者探究，以进一步优化学习效果、体验和速率，为学生数学课程的核心素养养成及未来学习数学打好基础。
参考文献：
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