小学数学“图形与几何”教学策略
牛娜
新疆乌鲁木齐市第一小学 83000
摘要：随着新课程改革的深入，数学教学已经由重知识传授转向发展学生的能力、培养学生的思维，而在“图形与几何”部分的教学也相应的转入了重激发学生的空间想象力和创造力上，但随之而来的一些问题也暴露出来，教师在教学中应采用何种策略培养学生的这些能力成为了目前乃至今后困扰教师们的一个难题。对此，本文深入地研讨了小学数学“图形与几何”教学策略，以期有效地推动小学数学“图形与几何”教学质量的发展。
关键词：小学数学；图形与几何；教学；策略
一、教学融入趣味游戏，实现寓教于乐
数学游戏是与数学知识和数学问题有关的趣味游戏，是兼具教育性和游戏性的一类特殊游戏，它能为孩子们创造积极、愉悦、放松的学习氛围，也可以改善和提高教学的效果。游戏教学策略起源于寓教于乐的传统理念，在“图形与几何”部分使用趣味游戏策略，不仅可充分培养学生的图形意识，还可以促进学生的身心发展。根据划分角度的不同，趣味游戏的分类也有不用。“图形与几何”中的趣味游戏，包括猜想类游戏，操作类游戏和竞赛类游戏等。猜想类游戏是教师在活动时，根据学生已有的生活经验，利用新知识与旧知识之间存在的相同点与不同点，设计的与学生已有知识经验相矛盾的游戏，抛出一些引发学生猜想的问题。
例如：在“认识立体图形”一课中，教师可以开展“藏宝箱”的游戏，通过教师的逐一描述，让学生猜一猜箱子里分别装的是什么立体图形，通过学生的猜想，出示提示，以帮助学生区分不同立方体之间的不同特点。竞赛类游戏多用于活动前的热身，它通常采用竞争的方式进行，是一种考察学生智力和技能双重方面的趣味游戏。再比如，“七巧板”游戏，在活动时，采用“看谁拼得多”的竞赛方式，让学生拼成图案后再把图案画下来，并说说自己用到了什么图形，进一步加强学生对于图形的认识。
二、运用“做中学”方式，增加课堂的趣味性
在传统教学模式中课堂以教师的讲解为主，忽略了学生参与的过程,学生只能被动地接受知识，缺少了参与的过程,也在一定程度上限制了学生思维的发展。在课堂中运用“从做中学”的方法，加入学生感兴趣的数学活动，在亲身实践操作中，自主寻找答案，一定程度上会让学生在活动过程中学生产生的强烈学习动机，也增加了数学课堂的趣味性，使学生能够在活动中充分感受数学的乐趣。
例如：学习＂圆＂时，在探究圆半径与直径特征时，老师可以要求学生在上课之前预备两张剪裁好的圆形纸片或纸板，在课堂上通过折一折、画一画、量一量的活动，帮助学生更直观地探求并理解圆的半径与直径的关系，这样通过“做中学”方式，不仅激发了学生学习的兴趣，而且可以帮助学生更好地将外部活动内化为自身头脑中固有的认知，从而降低学生学习数学的难度。再比如，“测量”板块中对于“千米教材中采用让学生先观察自己一步有多长，再亲自到操场走一走。”在实践教学中，“做中学”方式的加入，能够将书上生硬的“千米”概念还原学生在真实体验中感受到“千米”这个较长且距离生活较远的单位，建立“千米”与自己的步长“厘米”或“分米”之间的关系，使学生能够更好理解抽象的数学概念。
三、挖掘和渗透数学美，培养思维品质
数学是一门较为抽象的学科，由于小学生正处于逐步由具体思维向抽象思维过渡的阶段，而抽象思维发展还较不完善，因此对数学学科的学习兴趣不高，甚至部分学生还对数学产生了畏惧的心理情绪。特别是小学数学“图形与几何”部分的知识学习需要学生运用空间思维和逻辑思维，这给学生的数学学习带来了一定的障碍。而实际上，在“图形与几何”中蕴含着大量的数学之美，若将“图形与几何”中的数学美渗透进数学教学中,可以培养学生对数学的兴趣及积极的情感态度，提升审美素养，拓展数学思维品质，让学生能直观感受到枯燥的数学也能转变成直观的美感视觉体验。
例如：在学生学习“轴对称”的相关知识时，教师可以把这些生活中的对称美现象渗透入课堂。教学中除了可以呈现对称美的相关图片或视频，更有效的是提供一些例如雪花和蝴蝶等的实物模型让学生触摸、折叠，让他们用自己的方式自由感受数学图形的对称之美。另外，数学图形的和谐美也是学生能直观感受到的，一些由圆形为基础图形或以圆形为设计灵感的平面几何图形在外观上就给人一种整体与局部相平衡、调和的美感，并产生一种完美感。根据数学中的黄金比例建造完成的建筑和雕塑等也呈现出了与众不同的和谐美感。在教学中，教师可以让学生组成小组，收集一些具有和谐美的图形、建筑、雕塑等，在全班展示、交流、分享，让学生沉浸在数学的美好境界中。这样，有意识地引导学生的审美方向，增强学生对数学内容的深刻理解。
四、课堂导入生活化，提升学习效果
在导入环节为学生创设熟悉有趣的生活情境，或举一些与教学内容相关的生活事例，能使学生对数学新知产生兴趣和好奇，消除学生尤其是后进生学习数学新知的紧张情绪，从而顺利引出探究问题，引导学生积极参与学习和思考。
例如：以“圆的初步认识”教学为例，教师可以先借助PPT导入一个游戏的画面，三位小朋友分别推着圆形、正方形、三角形的铁环，在此情境下向学生提问：你们认为哪一形状的轮子跑的更快些？为什么这样认为呢？在学生质疑思考的时候，适时引出今天的知识点，把学生很好的带入生活化情境中，自然而然揭示新知。这样，教师创设符合学生发展认知需要的教学情境，预设一些有趣且有意义的生活化问题。这既有效地激发学生的兴趣，使之积极地探究，又自然而然地引出了教学的主要内容，实现了良好的教学效果。
五、利用“数形结合”思想，提高复习效率
数形结合是数学学习中经常使用的一种数学思维方法，同时又是一种有效提高教学质量的手段与方法。在“图形与几何”教学中融入“数形结合”思想，不但能使学生深化知识的认识，提高学习效果，而且它也是一种对已学知识进行归纳和总结的良好学习工具，通过运用点、线、图的结合方式能将抽象庞杂的数理知识进行有效地整合，帮助学生高效理解与记忆。
例如：在“图形与几何”复习课中，教师可根据“数形结合”的思想为导向，将所学的知识通过思维导图的形式串联在一起，其中包括“三角形、长方形、正方形、圆形、正方体和长方体”等平面和几何图形的相似点、不同点、转换关系等，通过思维导图形成知识体系。这个导图的核心部分就是“几何图形”，它可衍生出许多二级词语，然后再衍生出更多的分支。这样不仅将数学知识结构化、条理化，而且让学生根据构建的导图体系进行思考与总结，便于加深记忆和巩固知识点。
参考文献：
[1]龚宜和. 小学数学"图形与几何"教学策略[J]. 好家长:创新教育, 2018.
[2]杜洁. 小学数学"图形与几何"教学策略探研[J]. 启迪, 2022(5):44-45.
