激发学生学习数学的兴趣
张婧
黑龙江省齐齐哈尔市讷河市实验学校 161300
摘要：教学中需要有效体现出学生学习主体性，关注学生的课堂学习变化。在现阶段各项教学政策的推行下，越来越关注学生学习自主性的提升，也是当前素质教育的体现。数学学科的抽象性较强，学生在学习过程中如果不能够有效落实到教学中，就无法提高学生学习兴趣，无法关注学生学习思维的变化。教学中强调落实教改各个方面，无论是课前、课中还是课后，对于学生的学习积极性的带动都有着一定的作用。我们强调关注学生学习质量的提升，关注学生学科态度，本文将结合激发学生学习数学兴趣展开进一步探讨。
关键词：数学教学；学科兴趣；生动的实例；思辨问题；矛盾问题；诱发求知欲
让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性，带动学生学习积极性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志，也是教师追求的方面。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
一、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
二、利用思辨问题或实验结论作引导，这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了两个等式。3÷０和０÷３，首先教师说：“请同学们说出两个算式的相同之处和不同之处。”学生会齐声说：“都有数字３和０。”这时教师紧接着问不同的地方呢？有的学生会答第一个算式０是除数，第二算式０是被除数。学生的学生兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，教师抓住时机恰到好处地提出这两个算式所表示的是什么呢？学生会争先恐后地说出一些道理，教师和学生合作进行判断、推理，最后得出正确的结论，０不能做除数。
三、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
四、诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。学生对于学科学习的兴趣得以提升，课堂中教学质量的提升也就不成问题。
参考文献：
[1] 马社社. 浅谈小学生数学兴趣的激发[J]. 新课程,2021(26):98.
[2] 廖朝珍. 数学文化——开启数学兴趣之门的钥匙[J]. 科学咨询,2021(30):136-137.
