新课标背景下小学英语分层作业的实施策略
作者姓名电话：徐瑞星
作者单位：洛阳市老城区古香小学 邮政编码：471000
摘要：作业是小学英语教学中的一个重要环节，是检验学生对所学内容掌握程度，巩固所学内容的重要方式。但是，当前学生英语作业完成的积极性和质量不高，存在着抄袭、涂改、书写潦草以及不按时完成等问题。另外，有些教师布置的作业内容、形式单一，量多质量不佳，从而加重了学生的学习负担。如何在新课标的指引下，切实减轻学生作业负担，提高作业质量，成为当前教育改革中的一项重要内容。对此，笔者结合自己多年的教学经验,谈一谈新课标背景下小学英语分层次作业实施的有效策略。
关键词：新课标；小学英语；分层作业；设计；实施；策略
一、实施英语分层作业设计的必要性
（一）实施英语分层作业设计是保证教学质量的需要
作业是课堂教学中不可缺少的一部分,作业是否合理设计直接影响着教学质量,也间接地对课程目标的达成和素质教育的实现产生重要影响。合理有效的作业不仅可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养良好的学习习惯,而且能够帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。因此，作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅会对学生的学习兴趣产生不良影响，而且关乎整个课程改革的效果，影响着教学质量。在班级授课制下，教师往往根据大多数学生的学习状况，对所有学生布置统一的作业，不仅忽视了学生的个性发展，而且大量的“同质性”作业加重了学生的课业负担。针对这一情况，小学英语分层作业的推行，既充分考虑到学生的能力差异，又改善了作业的结构，在尊重学生的意愿和保证教学目标达成的前提下，引导所有学生循序渐进的学习和进步，激励学生挑战更高层次的作业，不断提升自己的学习水平，把学习变成为一种积极主动的状态，以期使各个层次的学生因分层作业的实施得到人尽其才的发展。
（二）实施英语分层作业设计是核心素养得以实现的需要
要落实英语学科“听-说-读-写”的核心素养在教学的过程中教师的“教”和学生的“学”都要有特色。要想达到这一目的，教师在教学的过程中要对学生和所教授的知识做好分层。并在课后落实好分层作业。这样才能使不同知识水平的学生的综合素养得到提高，每个学生都能在自己原有的水平上无论是知识技能还是情感态度价值观方面都能得到提升。进而实现落实英语学科核心素养的目标。
二、新课标背景下小学英语分层作业的实施策略
（一）侧重层级和协调发展，满足不同层次学生的发展
除了学生本身的情况不同之外，在小学阶段，虽然学生们正式开始学习英语，但是由于有些父母让孩子提前接触英语，这就造成了学生之间的认知能力和学习基础上存在较大的差异。鉴于此，在设计作业时就要充分考虑每个层次学生能力水平和心理需求，注重分层，力求能为学生提供最适切的作业，以高质量且有效的作业获得较好的学习效果，从而使每个学生通过努力都能收获到成功的喜悦，实现全员进步的目的。
例如：在“What color is the cap”一课中学习颜色的单词，为了帮助学生牢固掌握，教师可以实施三个层级的作业。首先，针对低层级的学生，以抄写为主，帮助他们记忆；然后是中层级的作业，在已有记忆的基础上，引导他们尝试联结词、合成词、句型，如"My pencil is black.＂；最后，高层级的作业是在前一阶段的基础上，灵活运用所学知识，鼓励他们自主选择话题内容，写一篇英文小短文，从而达到巩固记忆、锻炼写作的目的。教师实施三种难度的英语课堂作业，对学生进行隐形分层，让学生自主选择完成一类作业,教师根据学生的完成情况给出建议后，鼓励学生可以尝试选做下一类作业。这样的课堂作业具有一定的弹性，学生具有了自由选择的权利，同时教师能够关注学生的心理，避免成绩落后的学生被贴上标签;另外，还激励了学生敢于挑战困难、积极主动学习。每个学生都能在完成作业过程中得到发展，提升学习的自信心。
（二）巧设演绎型作业，锻炼学生的语言能力
在以往的英语课堂中，角色演绎、小组对话等方式被看作英语课堂中的教学方法,而不将其作为一项作业。但仅仅让学生在课堂中对课文内容进行对话表演，那么在有限的时间内，就无法兼顾到全体学生，而且学生的练习效果也会略显生涩。但将角色演绎、对话表演等方法转变为英语作业的形式去完成，则有效避免时间紧张与全体学生的参与度问题。小学演绎型英语作业主要包括角色表演、小组话剧等形式，它可以将课本所学内容通过学生的对话、演绎形式转化呈现出来，不仅增添了英语作业的趣味性，还有助于发散学生的思维，锻炼他们的英语表达能力，培养其创造力。 例如：《西游记》是同学们耳熟能详的经典故事。课文“Bajie”是根据西游记的一个章节改编而成的一个配图小故事。教师可以设计如下作业:请各小组在课后合作完成“Bajie”故事内容的小组角色表演任务，具体要求如下:
1．基础组:将课文内容进行完整清晰地展现，做到英语发音准确，语言流畅;
2．提高挑战组:除基本要求外，基于课文内容可结合自己的想法，制作表演道具，有能力的同学还可充分发挥想象创造力，对课文内容进行改编，让故事变得更精彩。下一节课，将邀请各小组上台表演展示,并由教师和全体学生共同评选出优秀小组，给予奖励。
（三）评价标准多元化，注重评价差异性
在英语作业教学中，作业评价的作用常常被忽略，教师仍然按照统一的评价标准对所有学生作业进行评定，在这个过程中，学优生会受到表扬，学困生却会面对批评，这导致了学困生在心理上的挫败感，并逐步失去了对英语学习的兴趣。在设计和实施分层作业的同时，作业评价也应该采取分层的方式，针对学生的不同的学习水平，用不同的标准来评价他们的作业状况，提升作业评价与学生层次水平的匹配度。比如，对于学优生，教师应该对他们的作业提出更高的要求，以鼓励和指导为主，在肯定学生作业成果的同时，鼓励学生敢于挑战，激发学生的竞争意识，培养其自主思考和探究的能力。针对中等生，在肯定其长处的同时，也要关注学生的不足之处，采用指导性评语，指出其改进的方向。对于学困生，教师应该更多地使用激励性的评价，注意发掘他们的闪光点，并对他们的点滴进步给予肯定和表扬，使他们在英语学习中建立起自信，从而激发他们的英语学习的主动性和积极性。
总而言之，随着我国“以每一个学生的终身发展”为核心理念的教育改革进入深化的阶段，新课程标准下的小学生作业问题越来越受到人们的关注。分层作业作为一种将学生作为学习的主体，可以真正地推动全体学生的共同发展的有效作业形式，是作业改革中切实有效的教学实践活动。为了使英语分层作业能够更好在教学实践中落实与推行,本文从上述几个方面深入地论述了新课标背景下小学英语分层作业的实施策略。
参考文献：
[1]郭茂杏.小学英语课后分层性作业布置策略研究[J].校园英语,2021(43):139-140.
[2]包义霞. 核心素养下小学英语分层作业的设计要点[J]. 基础教育论坛, 2022(1):2.
