初中地理教学中如何培养学生的提问能力
吴正莲
门源第三初级中学
摘要：新课程改革中强调以学生为主体，教学中要注重培养学生的各项能力。因此，教师的教学理念和学生的学习方式都应作出相应的改变，对于教师来说，改变学生学习方式的重要影响因素之一就是培养他们的问题意识，提高他们提问题的能力。本文围绕初中地理教学中培养学生的提问能力展开论述，以期为地理教学提供一定的参考。
关键词：初中地理;提问能力；培养策略
目前的地理课堂中学生提问能力弱的关键在于其不敢问、不会问，针对这些情况教师就要积极采取相应的策略，通过激发他们的兴趣来促进其主动思考，使他们产生疑问并主动提问。地理教学实践中，教师要通过引导学生学会提问、善于提问，来培养他们的提问能力，发挥他们学习的主动性，从而提高教学效果。
一、学生缺乏提问能力的主要原因
目前在地理课堂中，存在一种普遍现象，就是学生提问较少，在调查中了解到学生之所以不提问的原因是因为有的学生不知道问什么，有的学生不知道怎么问，还有的学生因为胆怯不敢提问。深入研究和分析后发现，之所以出现上述情况的根本原因在于以下几点：
1.学生与教师之间有距离感，缺乏沟通。一堂课的时间有限，部分地理教师在课堂中更关注内容是否能够讲完，所以会不自觉的加快授课进度，忽视了与学生的沟通，减弱了学生的主体地位，导致课程沉闷乏味，他们提不起兴趣。另外，地理作为一门副科，安排的教学课时较少，这让一部分教师也产生了惰性，认为不必与学生过多沟通，这样不够和谐的师生关系也使他们在课堂上不够积极，缺乏主动性。
2.教师教学方式单一，理念有待更新。部分教师仍停留在传统理念中，认为教师才是课堂的权威者，提问更是教师的“特权”，因此在课堂活动中主要由他们提问，学生被动的回答即可。这种教学理念忽略了学生的主观能动性，容易导致学生产生思想惰性，不会主动思考提出问题。另外，部分教师的教学方式单一，课堂缺乏生气，无法有效调动其学生的学习热情，学生自然也就对课上内容不感兴趣，可能会出现注意力不集中、交头接耳等情况，这时他们更难以有问题提问，提问能力自然也不会提高。
3.学生对知识掌握不够牢固，缺乏自信。一些学生由于基础不够扎实，对知识缺乏自我思考与探究，提问时便无从下手。还有一部分学生由于缺乏自信，在课堂上害怕展现自己所以不敢在教师和其他同学面前提问。另外，地理作为一门副科并没有引起部分学生的重视，他们课下时很少花时间巩固学习过的知识，使得他们在上课时难以找到知识之间的联系，即使提问，所提出的问题也无探究性可言。
二、培养学生在地理课堂中提问能力的策略
1.激发学生兴趣，使学生想问
兴趣是学生学习的内驱力，只有学生对所学内容感兴趣时，他们才会积极主动地参与到课堂活动中，进而才会自觉思考，产生困惑，这时他们才会主动提问。导入作为课堂的初始环节，决定着学生是否能够有效参与到课程内容的学习中。因此，教师要做好导入的设计，以有趣的导入激发学生的探究欲望，使他们产生疑问，促使他们在课堂上主动提问。课程导入的方式有很多第一种是多媒体导入。如，图片和视频能让学生有更直观的感受，要比以往课堂中一块黑板和一支粉笔构成的板书更具有吸引力，更能激发学生的好奇心和探究欲望，贴合他们的身心发展规律；美妙的歌曲富有感染力和号召力，也会使课堂氛围变得宽松、和谐，容易让学生以更轻松的状态进入学习中，从而主动思考。第二种是悬念导入，教师可以通过设置悬念来调动起学生的好奇心，促使他们在求知欲望的驱使下主动提问，积极思考。所以教师要根据情况选择合适的导入方式。
例如，在教学《海陆的变迁》这一课时时，教师就可以借助多媒体播放海陆变迁的视频，在带给学生直观的刺激的同时使他们产生疑惑“为什么会发生变迁”，进而提问问题，这时，教师再带着学生探究海陆的变迁过程，就会轻松的多，学生也能紧随教师的引导主动思考。这样，以视频趣味性的导入，能在课堂之初就吸引学生的注意力，使他们能在课堂上保持精神集中，进而主动思考，产生疑问，从而达到对其提问能力的培养。
2.营造提问氛围，使学生会问
教师培养学生提问能力的关键在于让学生知道问什么，怎么问，也就是引导学生掌握提问的方法。教师在课堂上可以营造提问的氛围，先给学生示范怎么提问，让他们在学习的同时既收获了知识又掌握提问的方法。
例如，在教学《地形和地势》这一课时，教师可以在学生预习的基础上提出这样的问题：“我国的地形分布有什么特点?”促使学生继续观察并在交流讨论中总结中国地形特点。接着教师继续提问“这样的地形特点对我国的经济分布有什么影响？”此时，让学生围绕地形对经济的影响自由发言。然后，教师向学生抛出问题：“你还有什么想探究的?”这时，相信学生会从不同角度提出问题，如“地形对气候有什么影响？”“地形对河流有什么影响？”等等。在这样的氛围中，学生不仅学会了相关知识，还能从多角度提出问题，掌握了提问的方法，实现了对学生提问能力的培养。
三、结语
总之，在初中地理教学中，教师要避免灌输式教学，采取激趣导入、营造氛围等策略来使学生想问、会问，从而培养他们的提问能力，使他们主动思考，积极参与课堂活动中。
参考文献：
[1]基于研学的农村初中地理深度学习开展探究[J]. 王志贤. 华夏教师. 2022(08)
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