核心素养下的初中历史复习教学探讨
宋世刚
眉山天府新区向家学校
摘要：核心素养下的初中历史复习课程的创新推动了教学改革，激发了学生复习的热情，实现了以学生为主体的复习模式。因此在初中历史教学中教师应重视复习模式的创新，以新的思想、新的方式和新的观念开展复习课程，使学生在复习中达到温故而知新的效果，同时深入的记忆和理解所学的知识，突出学生的主体地位贯彻落实新课标提出的教学要求，促进学生综合发展。
关键词：核心素养；初中历史；复习教学
在核心素养环境下，越来越多历史考核内容的重点思路落入复习的行列。复习是学习过程中重要的环节，任何科目都离不开复习，那么在实施现阶段历史科目单元教学任务时，教师需要凸历史课程复习过程的优点，让学生对复习产生兴趣，防止学生厌倦复习，反而起到浪费时间的效果。教师要在复习中，确保学生在这一阶段复习知识的进度，有利于确立学生在初中时期历史单元复习时的方向，且完成相应的单元复习教学任务，从而展现学生复习历史单元内容的能力。
一、运用思维导图，总结提升效果
思维导图的图示法有利于学生理解与记忆，正如夸美纽斯说：“凡需要知道的事物，都要尽可能地把事物本身或代替它的图像，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”这种教学方式可以让学生在课堂上活动起来，通过自己的动手操作去构建相应的知识结构，很好的贯穿要学习的理论，方便学生对所学知识的理解和加深记忆。学生动手做完相应的思维导图以后，通过导图中的复习将所学的知识进行内化，这样的过程不仅可以让学生在学习过程中有一定的连续性，还有助于家长配合复习的落实过程，进而提升教学效果。
二、结合学生个性，激发复习兴趣
由于每个学生的学习能力不同、基础知识掌握存在较大的差异，所以初中历史课程复习中需要教师结合学生的个性化差异进行，这样才能满足学生的复习需求，激发学生的复习兴趣提高复习质量。因此初中历史教师在开展复习课程的时候需要设计难度不同的复习任务，对于学习能力和基础知识掌握较强的学生，教师在设计复习内容的时候应提高难度。对于学习能力较差和基础知识掌握不足的学生教师应设计简单的复习任务，这样每个学生都能参与到复习中，取得事半功倍的复习效果。
例如，在开展《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这节课程的时候，教师可以结合学生的个性化差异设计难度不同的复习任务。对于学习能力较强的学生教师可以要求他们总结晚清时期面临的极大挑战和任务，同时深入研究对当今社会的影响。而对于学习能力和基础知识掌握较差的学生教师可以设计简单的复习任务，比如可以要求他们整理晚清时期发生的历史事件，通过这样的方式设计难度不同的复习任务，以此来满足学生的个性化复习需求，激发学生的复习热情构建高效的初中历史复习课程。
三、归纳解题方法，掌握解题技巧
在新的中考环境中，历史复习的核心任务是协助学生提高学科表现。教师有能力把学生的表现提高视为最终目标，依照中考历史科目的特性，协助学生归纳出解答历史问题的方法，使得学生从传统的被动复习过渡到主动研究，并且掌握各类解题技巧，从而达到提高成绩的效果。
例如，在训练材料题的解题技巧时，教师首先引导学生观察问题，然后让他们带着这些问题去阅读相关资料，这样不仅能够节省解题的时间，也能增强他们对问题的重视。接下来，他们将以资料为中心，通过独立思考来找出自己所掌握的知识与资料信息的相互关系，然后再对问题进行分析，并从资料中提炼出重要的信息。最后，我们鼓励学生从多个视角深入分析问题，思考并观察材料信息所涉及的领域，以便从不同的角度对问题进行全面的解答。为了确保学生具备优秀的解题能力，教师在复习过程中需要培养学生的开放思维和创新意识，并鼓励他们以自己的知识体系为基础，进行专门的训练，以总结知识线索解答特定问题，帮助学生完成历史零碎知识的重组和迁移。推动学生全面技能的进步。
四、重视时空观念，增强学以致用
在核心素养的教学背景下，学生时空观念的形成在现阶段历史复习过程中的重要性日益凸显。所以在进行历史单元复习教学任务时，教师要重视学生在这一时期的时空观念，以至于提升学生学以致用能力。
例如，在《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元内容中，是从秦朝建立统一多民族封建国家直至到清朝才形成今天的中国疆域基础朝代，同时在分裂的历史阶段中。不难看出魏晋南北朝时期江南的开发到两宋时期经济重心南移等其他方面的发展，以上述方法来梳理历史科目的有关信息，会进一步提高学生复习历史单元内容的效果，且学生在教师的引导下也能运用时间轴、大事年表的方法来深入梳理历史学科的相关知识。
总之，作为初中历史教师应探索符合当今学生的课程复习模式，解决当前初中历史复习课程中遇到的问题，使课程复习取得更好的复习效果，为初中学生未来历史学习和研究打好基础，全面发挥初中历史复习课程的作用和意义，突出学生主体地位贯彻落实新课标提出的教学要求。
参考文献：
