“双减”政策指引下小学语文作业创新设计思考
沈艺
上海市闵行区实验小学 201101
摘要：现阶段国家积极执行“双减”教学政策，小学语文教师应当积极优化课后作业设计方式，改进传统的语文作业设计思路。因此教师应当设计多样化的语文作业内容，提高学生在课堂探索语文知识的学习兴趣。同时教师应当关注学生的语文思维发展差异，尝试布置语文分层作业，不仅减轻不同语文知识基础学生的学习负担，还可以全面促进学生语文素养发展。教师还可以组织小学语文教学实践活动，锻炼学生在社会生活场景中的综合素养。
关键词：“双减”；小学语文；作业设计；
语文课后作业是教师检测课堂教学成果的重要手段，同时也是学生巩固内化所学语文知识的高效学习方法。因此教师应当积极分析小学生语文思维的发展情况，结合学生的个体认知差异，设计螺旋式递进的语文作业难度，提高学生课下探索语文作业的学习兴趣，契合学生的个体语文思维发展水平。同时教师应当聚焦语文作业的教学实践性，创设丰富的语文探索实践活动，让学生学习如何将富有表现力的词句，有效运用到自己的交流表达中。
一、组织“双减”政策学习，丰富语文作业形式
小学语文教师应当深入钻研“双减”教学政策，学习优秀教师的语文作业设计案例，在减量不减质的教学原则指引下，积极优化语文课后作业设计形式。教师可以从学生的真实生活中汲取语文教学元素，创设生活化语文探索作业，指引学生结合自身的语文知识积累，主动探索语言文字的运用规律。不仅提高学生积极主动完成语文作业的意愿，还可以促进学生形成良好的语文综合实践能力，打造良好的语文探索教学课堂。
例如，教师教授《乡下人家》的语文基础知识时，教师首先需要带领学生学习作者在文中采用的借景抒情的表达手法，指引学生尝试分析作者对乡村生活的感情，尝试运用自己的语言准确描述美好的乡村生活场景。同时教师需要学习“双减”教学政策思想，积极优化语文作业设计的形式，鼓励学生记录文中语言描写优美的语句，尝试在赏析语句时运用自己的语言描述作者写作的手法，从而有效考察学生对关键字句的分析鉴赏能力。
二、正视学生学习能力，设计分层难度作业
教师应当重点关注学生在语文课堂中表现出的个体差异，结合学生最近发展区域的教学理念，积极设计分层化、弹性化的语文课后作业。同时教师需要诊断学生的语文学习能力，将学生划分为多个学习层次。针对学困生，教师应当重点引导学生初步理解文章的主旨内容，了解文章描述的情感，认识文中的重点词句；针对中等生，教师需要指引学生在此基础上，积极探索了解文章的相关背景，深入分析文章的写作手法；针对学优生，教师应当锻炼学生开展相似主题的写作活动，锻炼学生的综合语言表达能力。
例如，教师教授《天窗》的语文基础知识时，教师需要教授学生认识天窗对乡下孩子带来的慰藉，认识天窗给予孩子的无穷快乐。同时教师需要正确认识学生在语文学习中存在的差异化理解能力，带领学生通过深入细致的阅读课文，布置分层难度的课后作业内容，着重提高学生对文章重点词语的理解，让不同基础的学生都可以读懂重点语句的写作特点。然后教师可以设计更高难度的读写结合教学任务，指引学生尝试结合自身的生活实践感受，描写给予自身带来快乐难忘的回忆，锻炼学生综合的语言运用技巧。
三、组织生活实践探索，促进语文素养发展
过去传统的小学语文作业设计思路，往往采用读写等单一教学形式，导致学生语文思维发展受到一定局限。因此教师应当积极推进语文作业的实践应用，创设生活化的教学实践活动，融合丰富的数字化教学素材，打造视听结合的探索教学情境。同时教师还需要引入游戏、调查、探访等作业形式，利用优质的数字语文教学资源，激发学生的深度探索兴趣，锻炼学生在社会生活情境中的语言实践能力。
例如，教师教授《琥珀》的语文基础知识时，教师首先需要带领学生总结文章中琥珀形成的过程，分析科学家推断的科学依据，并能够针对阅读文章中不懂的问题，通过自主探索合作交流的方式，分析问题的具体含义。然后教师可以积极设计生活探索的教学实践活动，着重引导学生分析生活中常见事物的形成过程，并通过自主搜集资料、整理素材等方式，促进学生的语文素养发展。不仅培养学生养成在生活中乐于探索、勤于思考的语文学习习惯，还鼓励学生通过辩证性思考问题，利用数据资料准确清晰表达自身观点，并养成实事求是的科学态度。
总而言之，小学语文教师在设计语文课后作业时，面对的是不同语文知识基础、不同的性格特点和兴趣爱好的学生。因此教师应当贯彻“双减”教学政策，重点减轻学生的语文作业课后负担，探索多样化的语文课后作业设计形式，让学生在丰富多彩的语文作业中，感受语文探索的学习乐趣。同时教师应当积极推进语文知识的实践应用，指引学生在生活中积极应用语言文字知识，培养学生动手动脑的探索能力，从而打造精彩纷呈的语文作业形式。
参考文献：
[1]赵钦花."双减"政策背景下的小学语文作业创新设计[J].教师,2022(9):39-41.
[2]朱悦."双减"背景下小学语文作业的创新设计[J].现代教学,2022(9):67-68.
