基于核心素养的高三化学复习教学中的应用研究
谢军山
广东高州中学 525200
摘要：化学是高中阶段的重要组成部分，高中化学知识难度相较于初中而言有明显提高，所以学生在学习的过程中常会遇到种种阻碍，为了迎接即将到来的高考，做到不负众望，在高考中取得优异的成绩，就需要学生能够充分利用考前的复习来攻克学习难点，解决在学习中存在的问题，同时加深对所学过知识的记忆与认知，这对于学生的深度学习与人生发展皆大有裨益。同时，高中化学教师应立足于核心素养背景优化复习策略，为学生的高考冲刺提供辅助。
关键词：核心素养；高中化学；复习
随着核心素养政策的落实与不断深化，我国对高中学生的培养提出更高标准，要求以学生的综合素养发展为导向目标开展教学活动，关注其学习过程与学习感悟。高三学生正处于复习备考的关键阶段，在核心素养政策的背景指引下，化学教师应在复习环节进行优化与创新，借助多元化教学模式指引学生复习方向，意在通过有效复习来帮助其巩固旧知识，在高考中取得理想的成绩。本文就针对核心素养背景下的高中化学复习策略展开思考探究。
一、结合课本主题，构建复习框架
教材是学生开展学习活动的基础，也是学生复习的有效工具，为了提高化学复习有效性，高中化学教师就应结合课本主题，带领学生构建复习框架，在复习的过程中应帮助学生将教材中的各大模块整合为完整的知识体系，借助思维导图的方式理清知识脉络。比如：教师可以将高中化学的主干知识分成五个大模块，处于思维导图的中心：基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学必修、化学实验、物质结构选修。概念和理论是学习化学的基础所在，其中包含物质的量和物质分类，化学反应以及能量变化等，可以用较多的课时来达成。元素化合物当中包含常见的金属元素及其性质和应用方式，以及常见的非金属元素的性质以及其应用等，可以利用较少的课时来达成。实验探究是为学生加深对理论知识认知和记忆的重要方式，可以将其与化学实验仪器、基本操作等衔接在一起，进行总体复习，通过分类复习的方式，帮助学生有条不紊地完成复习任务，提高复习质量。
二、突出生本地位，培养自主意识
以生为本是新时期教育改革背景下所倡导的重要教育思想，要求突出学生在课堂中的主体地位，给予其更多自主思考学习与探索交流时间，使其在发动思维解决问题的过程中获得综合素养的发展。以往常规的高考模式背景下，许多学生都是被动接受知识，所以导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性无法得到调动。而核心素养政策践行选学选考的制度，能够给予学生自主选择学科的权利，学生可以立足于自己的喜好和兴趣来选择想要学习的学科，这能够大大满足学生的学习需求，调动其学习积极性。作为学生的引导者，高中化学教师应以改以往传统的灌输式和习题堆砌式教学，创新与优化复习指导方式。比如：以往的复习课堂大多以堆砌习题来加强学生对理论知识的掌握，在核心素养的指引下，教师可以灵活向学生制定复习计划，引导学生结合自身需求自主选择应用哪套学习计划开展自主学习。如：在复习“有机化学”的知识点时，可以制定以下三种复习步骤：分门别类，逐个掌握；串联知识，理清条件；以问促思，切忌拖延。在这三个步骤的指引下，构建完善的复习框架，让学生的复习更加有条理，在此基础上融入自己的复习技巧，以此来培养学生的自主学习意识。
三、转变育人思想，明确教育任务
随着时代的飞速发展与教育行业的不断改革，核心素养政策带给高中各学科教育新的突破与挑战。核心素养的思想价值意在促进学生的综合素养发展，所以高中化学教师若想要达到高效复习的目标，就应积极转变教学思想观念，明确教育任务与方向，注重学生的化学核心素养养成，在构建复习策略的过程中，充分意识到培养学生综合素养的重要性，借助以问导学引领自主思考，以构建复习框架来培养学生的思维能力、分断能力以及探索与创新能力。在指导学生复习的时候，教师也应着重针对学习难重点带领学生攻克。比如：在复习“化学反应”的知识点时，教师可以先引导学生理解基本概念，区分知识点当中极易混淆的内容，在学生已经能够区分混淆点之后，再深一步整理思维，思考所学到的知识都有着怎样的联系、是否能够相互解释，引导学生在此主动思考的过程中获得思维能力的发展，这将对其今后的自主学习起到推动效果。
四、设置专题教学，借助学案导学
高中化学知识内容繁多，知识点庞杂，所以有限的课堂教学时间常会影响到学生的复习质量，那么在有限的课时基础之上，如果想要达到有效复习，就需要教师能够设置专题复习，以学案为导学，来使学生的复习做到心中有数。比如：在开展复习活动之前，教师应科学制定小专题以及复习计划，设置的专题应与高考试题相接轨，满足学生的发展需求，培养其解题能力。作为学生复习的重要指导者，教师应在备课阶段做好导学案的设计，将导学案分做考纲解读，课前预习，课堂互动以及课后巩固这四个环节，利用考纲解读帮助学生了解高考考什么。利用课前预习来迅速帮助学生进入学习状态，呈现重要的知识点。利用课堂互动组织学生一同探讨典型的习题，总结习题规律，再通过拓展和延伸锻炼学生的思维灵活度。借助典型的例题帮助学生梳理考点，借助课后巩固锻炼学生的自主复习能力，引导其在复习的过程中把握基础知识。除此之外，在学案的设计中，教师应注重选取高考中的难点作为学生的复习重点，让学生通过反复练习巩固和加深对知识点的把握，通过一轮复习快速形成化学知识框架，在二轮复习把握高考难点，在循序渐进的过程中掌握各类题型的解题思路提高解题效率。
综上所述，作为学生的引导者与教育活动的组织者，高中化学教师应充分把握新教育改革政策，结合学生的学情以及教学目标，不断优化教学策略，在高考前的复习阶段为学生的发展提供助力，使其在有效复习的过程中提高实践能力，并加深对理论知识的记忆，进而养成良好的自主学习习惯，懂得自主制定复习计划，借助多元化复习手段来提高自身复习效率，这对学生今后的深度学习与人生发展大有裨益。
参考文献：
[1]古力米热·艾海提. 思维导图在高中化学一轮复习中的应用策略研究[J]. 天天爱科学(教学研究),2023,(06):176-178.
[2]李洁,李艳妮,张曼妲,杨艳华,李曼弯. 基于任务驱动的高中化学复习课教学设计——以“平衡转化率”为例[J]. 云南化工,2023,50(05):212-217.
[3]丁永梅,马海霞,李英,孙贤. 基于项目式学习的高中化学复习课设计——以“维生素C降低泡菜中亚硝酸盐含量”为例[J]. 中学化学教学参考,2023,(05):59-61.
