浅谈小学语文教学中自主互助合作学习
付娜
黑龙江省泰来县汤池镇中心学校
摘要：随着社会的发展与时代的进步，教育教学方法也在不断创新，在小学语文教学中学生自主互助合作学习的重要性愈加凸显，是调动学生学习积极性、增强学生探究能力、培养学生协作精神的有力抓手。因此，本文围绕着教师遵循生本理念、科学组建学习小组、搭建多元评价体系展开阐述，希望对新时期小学语文教学中学生自主互助合作学习的实现提供有益的借鉴。
关键词：小学语文；自主互助；生本理念；学习小组；共同进步
在以往的小学语文教学过程中，部分教师秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多在“教师主讲，学生主听”的环境下开展教学工作，限制了学生主观能动性的发挥，导致学生只能够以一种相对被动的姿态进行知识探析，不利于学生自主学习能力的提升与互助合作教学的开展。在新时期、新形势下，教师需要保持自身教学思维的先进性，将学生的课堂主体性、学习主动性摆在突出位置，引导学生在自主学习、协作探究中产生更强的知识获得感。
一、教师遵循生本理念，培养学生自主学习意识
在小学语文教学过程中引导学生进行自主互助合作学习，有赖于教师对生本理念的遵循，在此基础上有利于调动学生的内生学习动力，使学生在自主学习、主动思考当中探究重难点内容，并形成自我认知，逐渐由“要我学”向“我要学”方向转变。基于此，教师可以给予学生一定的课前预习时间，引导学生通过主观能动性的发挥对所学知识留下一个初步的印象，为后续课堂讲解、当堂检测等环节的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在学习《月是故乡明》时，我首先给予了学生若干分钟的课前预习时间，要求学生采用默读的方式了解课文，并思考作者由月亮想起了哪些往事、抒发了哪些感受。由此学生发挥主观能动性对课文进行了初步探析，认识到作者借月亮来表达了对故乡的深深思念，课文具有很高的可读性、借鉴性，字里行间蕴含着真情实感。在完成自主学习任务之后，我要求学生采用互助合作的方式，将文中作者对山水的描写、多年来的阅历、最终的想念等进行讨论，从中体会作者笔触下朴素的思乡之情，由此学生结合默读成果与自我联想进行了沟通交流、合作探索，对课文中优美的语句、精妙的结构等有了新的认识。
二、科学组建学习小组，互学互鉴深化理解程度
学习小组的科学组建是学生进行自主互助合作学习的重要组成部分，其核心要义在于统筹学生的自主学习能力、协作探究能力，将二者结合起来形成合力，并依托小组内部的交流讨论、互学互鉴，产生事半功倍的学习效果。基于此，教师应当对学生的客观语文水平与主观个人意愿有较为清晰的了解，以科学组建学习小组为切入点，辅之以探究任务的合理布置、互学互鉴的积极开展，使学生在自主学习、协作探究的双重作用下深化学生知识理解程度。
例如，在学习《刷子李》时，我首先对学生的客观语文水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等要素进行了综合分析与科学研判，将学生划分为了若干个4-6人的学习小组，形成了“梯次搭配，气氛和谐”的基本态势。而后为学生布置了三个层次的探究任务，包括“基础理解型”“深度思考型”“拓展创新型”等，学生则根据自身实际情况选择了相应的探究任务，在任务驱动之下参与到了自主学习与互助合作当中。在学生相继完成了学习任务之后，我要求学生以小组为基本单位，将彼此的学习成果、心得体会等在小组内部进行互学互鉴，汲取彼此优秀的学习方法与经验，以此来填补自身学习过程中的不足，使学生产生了良好的自主互助合作学习效果。
三、搭建多元评价体系，回顾反思实现共同进步
在小学语文教学过程中学生开展自主互助合作学习，同样还离不开多元评价体系的构建，这不仅有利于学生对课堂学习成果进行回顾反思，还有利于学生总结学习方法、交流学习心得，最终实现共同进步。基于此，教师应当搭建以学生自评为基础、学生互评为补充、教师总评为兜底的三位一体的评价体系，引导学生即时性发现学习过程中存在的问题，并通过学习自主性、探究协作性的发挥，将新时期自主互助合作学习的要求落到实处。
例如，在学习《军神》时，我首先引导学生采用带着感情朗读的方式进行课文理解，注意读出文中人物说话的语气。为了强化学生的学习目标，我为学生提出了两个思考问题，即“沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为‘军神’？”学生经过朗读与思考之后，在小组内部经过交流讨论达成了共识进行了课堂回答，即“刘伯承的从容镇定，让沃克医生认为他是军人；手术之后说出一共多少刀，更说明了他的钢铁意志，无愧于‘军神’之称。”我对学生的回答表示充分肯定与由衷赞赏。最后我要求学生采用“自评+互评”的方式进行回顾总结，我则根据学生的反馈动态化调整了指导意见，印证了搭建评价体系的可行性、优越性。
总而言之，在小学语文课堂上致力于自主互助合作学习的实现，不仅是顺应教育教学发展创新趋势的必然选择，同时也是培养学生自主学习意识、团队协作精神的重要举措，还可以进一步增强学生的攻坚克难能力。有鉴于此，教师应当适时转变自身教学思维，通过尊重学生课堂主体地位、开展小组合作教学、搭建三位一体评价体系的方式，为学生自主互助合作学习贡献智慧和力量。
参考文献
[1]孙丽.浅谈小学语文课堂教学中自主互助学习方式的建构[J].知识文库,2019(22)
[2]吴潇怡.小学语文开展自主互助合作学习的策略分析[J].学苑教育,2018(01)
