浅谈农村初中英语写作教学中存在问题及对策
叶熊莉
湖北省宜昌市五峰土家族自治县实验初级中学 湖北省宜昌市 443000
摘要：随着新时期的教育改革深化，面向农村地区的初中英语教学而言，务必要重视学生的英语写作水平提升，随着学生英语写作水平的不断提高，不但能够从本质上带动学生的英语学习成绩，更能够在长期的英语语言积累和写作训练过程中，强化英语知识的实际运用能力。基于此，本文就将针对农村初中英语写作教学中存在的问题及对策展开相关探讨。
关键词：农村初中；初中英语；英语写作；写作教学；问题对策
引言
在初中英语教学过程中，写作教学是目前中英语教学过程中不可或缺的重要内容之一。而对于农村地区的初中英语教学来说，英语教师同样要重视通过教学策略来强化学生的英语写作水平，这就需要英语教师以提高学生的英语写作兴趣为基础，采用多种教学对策来转变传统初中英语写作教学中的问题，这样才能够有效帮助学生提高自身的写作综合能力。
目前，农村地区的初中英语教学环节对于英语写作的重视程度仍然需要进一步提升，在英语教学过程中，写作是学生采用所学语言进行交际的其中一种方式，而且可以有效促进其他英语技能的综合发展，这意味着培养学生的写作技巧尤为重要。但从目前农村初中英语教学情况来看，很多教师对于写作教学的意识相对较弱，并没有对写作功能进行完善性的认识，这也导致在初中英语教学过程中更为注重的是教学进度。
现阶段的农村初中英语写作教学过程中，很多英语教师在写作教学时完全以布置单一的写作任务为主体，缺乏对于前置性阅读理解教学，这也导致学生的写作技巧并不高，在缺乏英语教师写作技巧的指导下，学生在自我写作创作的过程中，很难分清写作结构，这也导致所创作出来的写作内容存在较多问题。
比如，多学生在写作技巧不足的情况下，所写出来的文章内容前后内容不贴切，有些学生只能够模仿抄袭，很难通过自己的理解，将所学习的英语语言知识运用在写作环节中。
对于目前的农村初中英语写作教学情况来看，英语教师在评阅学生写作内容时，存在两个方面的问题；其一是写作的批阅时间较长，很难及时对学生的写作状态以及文章问题进行讲解；其二是审阅评价标准并不全面，很多英语教师单一的重视写作过程中学生对于语法以及拼写方面的问题很少，针对写作内容本身以及各项知识结构作出全面性的分析，这些促使写作教学存在一定的单一性。教师的评阅方法不足以至于学生，很难清晰地通过写作学习，认识到自身的写作薄弱点。
在初中英语教学过程中，写作教学将可以更好巩固学生在课堂上所学习到的知识，促使自身语言知识可以实内在转化，并不断提高英语语言的应用精确性。因此作为初中英语教师，在英语写作教学过程中需要转变传统，只注重教材宣讲的授课模式而忽略了对于学生写作练习的重视。
例如，在学习Unit 6 I'm watching TV.的知识时，英语教师可以在课堂接近尾声的时间段为学生安排课堂主题写作活动，让学生以喜欢的电视节目介绍为主题，写一篇英语短文，这样能更好的强化学生的写作意识，同时这种方式也是英语教师不断提高自身写作教学意识的方法。
由于英语课堂教学本身就存在着一定的复杂性，学生在学习的过程中需要教师的有效引导，而结合教材内容学习并不一定要依靠单一的宣讲方式，英语教师注重结合教学主题来挖掘学生的兴趣，随即开展写作活动，这样不但能够带动学生在课堂中的英语写作意识，更能够提高英语教师的写作教学意识。
在农村初中英语教学过程中，英语教师想要在开展英语写作教学时，真正提高学生的英语写作水平，就务必要重视合理的设计英语写作教学内容，这样才能够从本质上提升学生的英语写作能力。
此外，英语教师在设计英语课堂写作教学活动时，需要将听、读、说、译等多项关键点进行结合，并设计出各种具有多元化的语言运用活动，组织课堂教学任务，将培养学生的写作能力贯穿在英语课堂的教学全过程。
例如，英语教师可以采用读写结合、说写结合、译写结合以及听写结合这四种不同的写作教学方式，根据所学主题以及学生的学习进度标准，选择相适应的写作教学方式，这样能够大大提高英语写作教学的质量和效率。
在这之中，最常应用到的便是读写结合的教学方式。读写结合以精选阅读教材或文章截取内容为主题，通过一定的引导和阅读理解分析来提高学生对于文章内容的理解能力，随着学生英语理解水平的提高，在后续的写作过程中可以更好的强化自身写作技巧。
当学生通过写作展现一项主题内容时，能够富有规律的将文章内容体现出来，最为典型的就是学生模仿文章进行写作，也可以通过文章故事内容续写一篇相同故事线的主题内容，这样可以更好的强化学生的写作技巧以及语言应用能力。
对于当前农村初中英语教学来说，农村英语教学相比于城市地区英语教学水平仍然需要进一步提高，而为了能够强化初中学生的英语写作能力，英语教师需要投入更多的精力与时间在英语课堂教学中开展写作教学时，需要以更为细致的心态持续观察写作教学的整个环节，并根据不同学生的写作学习情况开展层次化的写作训练活动，这样将更好地提高学生的写作水平，尽可能的缩短写作差异性。
此外，英语教师在持续观察写作教学环节时，对于这种具有过程性的写作教学观察模式可以更好的发掘学生的写作学习状态，从而提出相应的提升策略，这也将有助于帮助学生更具针对性来提高较为弱化的写作问题。
例如，当教师在英语课堂上教学Unit 12 What didyou do lastweekend内容后，英语教师便以周末活动为主题引导学生展开课堂写作训练，在学生正式写作之前，英语教师将提前筛选出来的相似文章向学生进行阅读展示，并让学生在课堂讨论通过阅读范文了解了哪些写作关键要素，随后在一番激烈的讨论后，学生正式开始写作。
当学生完成写作之后，英语教师需要在课后时间对每一篇文章进行仔细的阅读，帮助学生审阅其中的写作问题，善于观察学生文章中的缺点问题，并在下一次教学活动开展的过程中，指出学生存在的不足，长此以往的写作观察，可以更好地培养学生的写作习惯与写作意识。
结束语：综上所述，对于农村地区的初中英语教学而言，作为英语教师同样要重视增强学生的英语写作水平。故此，英语教师在开展英语教学活动中，需要有效意识到当前农村初中英语写作教学中的问题，这样才能够提出各项应对策略，并不断强化学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]连礼秋.浅谈农村初中英语写作教学中存在问题及对策[J].福建教育研究,2016(6):3.
[2]刘斌.农村中学英语写作教学中存在的问题及对策分析[J].校园英语,2014(24):1.
