核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践
吴凤娇
新疆昌吉木垒县大石头乡铁尔沙克学校 831900
摘要：围绕大单元展开教学设计是语文核心素养落地的关键途径。大单元教学设计聚焦学生核心素养的发展，以单元内容进行整体教学设计，改善学生学习碎片化的现状，在单元教学中培养学生语言表达，提升学生的思维能力和审美鉴赏能力，理解并传承优秀文化，从而优化小学语文课堂教学。本论文分析了开展核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践研究，并论述了教学实践策略，以期对其他教师有所帮助。
关键词：小学语文；核心素养；大单元；教学设计
一、整合教学内容，搭建教学框架
整合教学内容，构建教学框架 为了使大单元教学有序、有效地进行，教师需要根据大单元教学的特点，对教学内容进行整合，搭建大单元教学的基本框架。在部编语文教材三年级上册第三单元中，我们可以设置涵盖听、说、读、写等多个教学活动。根据大单元教学目标，我们以“阅读”和“习作”为主线，同时结合语文实践活动进行拓展。具体的教学框架如下：
•阅读板块：以《卖火柴的小女孩》为主线，与《在牛肚子里旅行》进行比较阅读，引导学生发挥想象力，感受童话的特点，学习童话类文本的一般阅读方法。学生将自主阅读《那一定会很好》和《一块奶酪》，并进行阅读交流活动，培养学生自主阅读童话的能力。同时，结合“快乐读书吧”，引导学生进行配套的课外阅读。
•习作板块：习作分为专项训练和整篇训练两个环节。专项训练以随文练笔的形式进行，整篇训练则以阅读文本为案例，结合文本进行习作理论和方法指导，并穿插文本修改的活动。
•实践板块：以“奇妙的童话王国”为主题，开展讲童话故事、演童话剧、童话创作等实践活动，整合单元教学，实现核心素养的协同发展。
教学内容的设计旨在有机整合教材内容，突出阅读、习作和实践在大单元教学中的重要性。在阅读板块中，我们创造性地运用教材，通过教读课文来搭建支架，同时给学生创造自主阅读的机会，实现课内外阅读的有机结合。在习作板块中，我们重视读写结合，通过读导写的方式，以写促进读的能力提升。在实践板块中，我们侧重于实践性的活动，聚焦学生核心素养的协同发展。
二、 阶梯式语文大单元主题教学设计，突显层次性
在语文教学中，各单元课文之间的关系有并列、层次和整体等结构。教师需要思考如何与这些课文结构匹配，使学生的学习与之相契合。阶梯式设计能满足学生的学习需求，展现大单元主题教学的层次性，使学生的语文学习逐步深入。阶梯式设计让学生在语文学习中逐级提升，领悟主题，达到语文学习的核心。阶梯式设计能深化学生对人文主题的感悟，提升对语文要素的认知。教师在语文大单元主题教学中要规划并实现阶梯式教学目标。
阶梯式的大单元主题教学目标的实施可以逐步实现多种语文要素，也可以逐步实现单一语文要素。一般来说，阶梯式设计的主要流程包括认识、理解和运用。例如，以部编语文教材三年级上册第六单元的人文主题为例，即“祖国壮美山河”，语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，选取的课文包括《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》等。教师需要引导学生认识中心句、理解中心句和运用中心句。基于此，笔者设计了以下大单元主题教学策略：通过《富饶的西沙群岛》引导学生认识中心句、关键句等；通过《海滨小城》引导学生抓住关键句理解相关段落；在单元习作中引导学生具体运用中心句。具体而言，在《富饶的西沙群岛》中引导学生认识“中心句”的概念，了解课文如何围绕中心句进行“总分”描写，使学生掌握“总分”结构的写作方法；在《海滨小城》的教学中，引导学生找出几个自然段的中心句，认识课文如何围绕中心句进行详细表达；在习作时，引导学生回顾单元中课文如何围绕中心句展开深度描写，让学生能够运用所学知识，围绕一句话进行描写训练。这种渐进性学习过程是学生从知识到技能的语文学习过程。在教学中，教师需要把握好主题教学的认知点、迁移点和实践运用点，站在单元主题的高度，引导学生由浅入深、循序渐进地学习。这个过程是一个整合的学习过程，结合了读和写，以读带写，以写促读，有助于促进学生语文核心素养的有效发展。
三、阶梯式语文大单元作业设计，促进学生核心素养的提升
教师在设计阶梯式语文大单元作业时，应该将知识训练点以阶梯方式进行分级。单元作业应包括基础性作业、提升性作业和实践性作业，旨在整合单元内的知识，并提高学生对语文要素的掌握。每种类型的作业都包含了相应知识点的不同难易程度，呈现出阶梯性的结构。学生需要逐步提升技能，像爬梯子一样逐步向上。以部编语文教材四年级下册第八单元的《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》课文为例，教师可以通过梳理课文结构，确定核心任务，即感受童话的奇妙并尝试从不同角度编写童话。学习路径包括抓取关键句和场景，通过基本活动如默读、朗读、想象、表达、体会等，来帮助学生理解和感受童话文本的特点，作业设计具体如下：
1．基础性作业：
•观看电影《宝葫芦的秘密》、《海的女儿》以及阅读绘本《巨人的花园》（自主选择其中一个）。
•在观看或阅读过程中，记录下让你觉得精彩或神奇的场景或情节，并写下你的感受。
2.拓展型作业：
童话故事中的语言描写非常生动和形象，通过这些描写，故事中的人物就仿佛活灵活现地出现在我们眼前。你是否已经学会了这些描写的方式呢？让我们一起来试试吧！相信你一定能行！请以书面形式完成以下小练笔：
选择一个你喜欢的童话故事，或者创造一个自己的童话故事。然后运用形容词、动词、比喻、拟人等修辞手法，用生动、形象的语言描写其中的人物、场景或情节。让读者能够感受到故事中的奇妙。
注意：你可参考一些经典童话故事中的语言描写方式，也可发挥自己的想象力，创造出独特的描写方式。尽量用简洁明了的语言表达，让读者一读就能够感受到故事的魅力。
3.实践型作业：
自选其中一个项目进行班级比赛： a. 我会画：选择一个你熟悉的童话、神话、寓言或成语故事进行改编，用绘本的方式呈现出来。 b. 我会说：选择一个你熟悉的童话、神话、寓言或成语故事进行改编，并进行演讲比赛，将改编的内容完整地呈现出来。 c. 我会演：选择一个你熟悉的童话、神话、寓言或成语故事进行改编，并自行组队，通过表演的方式将改编的故事呈现出来。
通过此类作业设计，学生可以逐步提高阅读能力、语言构建能力和想象创造力。教师可以根据学生的实际情况和能力水平进行适当的辅导和评价，促进学生核心素养的发展。
总之，小学语文大单元教学设计对培养学生的语文核心素养非常有帮助。它可以改善学生学习碎片化的现状，打破学生传统的思维方式，培养学生的思辨能力。在大单元教学过程中，学生的语言表达能力和审美情趣也会得到提高。同时，这种教学设计也会不断优化课堂教学，使学生的学习效果更好。
参考文献：
[1]毛燕玲.核心素养视域下小学语文大单元教学设计探究[J].语文课内外, 2022(23):3.
[2]陈婧水.基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索[J].小学阅读指南:导学版, 2023(1):3.
