初中英语写作教学的实践探究
赵冠华
江苏省无锡市阳山中学 江苏省无锡市 214155
摘要：“双减”政策的出台让基础教育迎来了巨大变革。初中英语教师一定要认真研读“双减”政策的核心与内涵，扎实开展英语写作教学，进而提高初中英语教学质量。然而，目前初中英语写作教学效率偏低，制约着初中英语教学质量的提升。
关键词：初中英语；核心素养；写作教学；转型策略
初中教育阶段，英语学科核心素养的培养还是非常重要的，能促进学生各种能力的提升。初中英语教学中，难度最大的当数写作教学。素质教育背景下，初中英语教师要想培养学生的核心素养，该应用写作教学的转型策略优化写作教学。打好地基，奠定写作词汇的基础；把关“楼阁”结构，掌控篇章布局；合理应用小组合作方式，丰富写作素材；凭借思维导图提升学生思维品质。
一、当下初中英语写作教学的现状与问题
学生英语的基本知识有限，他们在写文章的过程中遇到了不会写的字、不会使用的词汇，时间一长，就会使他们感到难以书写，从而丧失了写作的兴趣。他们不会觉得自己在写东西的时候会有什么问题，也不会想到自己会写不懂的字，这就是他们学习的好时机。帮助学生提高写作的水准和能力，而他们却会自觉地舍弃、排挤，使英语写作的教学变得更加困难。当前部分教师仍然沿用了传统的教学方式，没有将读和写相融合，而在写文章时，仅仅让他们完成几个单词的作业，而不能在一个特定的时间内给予他们明确的方向，从而让他们无法完成高质量的文章。
二、初中英语写作教学策略
（一）传授英语写作技巧，培养学生良好的写作习惯
每一名学生都是一个鲜活的个体，由于受诸多因素的影响，他们接受知识的能力有强有弱。首先，初中英语教师要根据学生的个体差异，对不同层次的学生进行有针对性地写作指导，使他们掌握写作要领，提高写作水平。其次，教师要引导学生以积极向上的心态面对英语写作，让他们不要惧怕英语写作，要相信自己，尽自己最大努力写好英语作文。最后，写出的文章要想打动读者，就必须有真情实感。教师应引导学生克服心理障碍，积极调用自己积累的知识，运用恰当的词汇和准确的语法来表达自己的所见、所闻、所思。这样，良好的写作习惯形成了，写作水平就提高了，就能从根本上达到提升英语学科核心素养的目的。团结协作能力是英语核心素养的表现，学生们展开写作训练时，一方面要积极主动地自己动脑思考，梳理出基本的写作思路；另一方面积极和团队成员交流讨论，查漏补缺，对自己的写作素材进行丰富。在此过程中，初中英语教师们替学生合作小组的划分要求，以学生的英语知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等为依据对学生合理分组，一个小组中要有能力水平和个性皆不同的人。例如：某英文报社组织了题为“我喜欢的英语谚语”征文活动，你有意参加。请从下面两句谚语中任选一句作为标题写一篇英语作文，内容须包括:
1.该谚语的含义;
2.体现该谚语含义的个人经历
a) A friend in need is a friend indeed.
b) Where there's a will, there's a way.
参考词汇:谚语 proverb
（二）把关楼阁的结构，掌控篇章布局
传统的初中英语写作教学具有极强的功利性，主要追求学生写作的数量，很大程度上忽略了学生的写作质量。许多时候面对学生写出来的文章，教师虽然有进行批阅，但主要在于指出学生们文章应用的语法点，点出错误，却并没有深入讲解语篇结构。这种方式过于重视讲解写作材料的知识点，让学生们对教师产生了较重的依赖性，导致最终一遇到问题习惯性地等待教师解决，而并非自己积极主动地思考分析。在这样的情形下，初中英语教师必须以核心素养视角改变方式，应用读写结合的模式和手段，把关文章创作的整体结构，掌控篇章布局。例如，“Learning English”主题的写作练习中，教师带领学生以相关文章为着手点，对文章宏观分析，通过主题剖析对文章的中心思想进行总结。初步阅读之后，让学生总结说明“What is the logical order of the article”？“What writing techniques are in each paragraph”？“Has the form of total score， sub total or total score been applied”？这些分析是学生们展开英文写作的基础，一旦学生们整体剖析，教师再趁热打铁，对英文写作的风格特点归纳总结，深入讲解具体的固定句式和单词用法，指导学生们对文章大意全面了解后分析学习其中的细节。虽然中英文的思维方式不同，写作方式也存在差异，但此时由于学生全身心投入了文章的主题剖析、中心思想的分析、文章结构的总结、风格特点的归纳，所以能够深入理解语篇，构建地道的英文写作框架，提高自己的语感，准确把控文章。从而依托积累的写作词汇句式和增强的阅读能力，提升写作水平。
（三）打好地基，奠定写作词汇基础
英语这门课程独特的英语核心素养培养目标是使得学生们深入英语世界，对英语这门学科产生更加深刻的感受。就当前初中阶段的写作来看，存在很大难题，包括学生们本身并不具备充足的词汇储备量，无法选用恰当的词汇表达难度较高的句式。针对此，核心素养视角下，初中英语教师全面了解学生的学习状况，课堂上积极引导学生阅读，使其以阅读为基础对更多的词汇了解并掌握，通过积累词汇奠定坚实的写作基础。比如，Can you come to my party？中，教师了解学生的学习状况引导其阅读，对更多与 party 相关的词汇短语详细讲解，帮助学生积累了足够的 party 相关的词汇后创新教学方式，指导学生以多维方式，party 为主题投入写作。过程中，教师以“How to invite your friends to a party？”构建单元主题相关的写作场景，学生们在写作中不仅要表明如何营造愉快的聚会氛围，还需要详述邀请他人参加聚会的方式；甚至分析如何办好一个聚会，让参与聚会的人感到快乐幸福。借着此种写作活动，让学生们应用其积累的词汇，构建主题场景。从而丰富学生的学习经验，夯实学生的学习基础，实现有效的输入促进和输出驱动。
综上所述，“双减”政策的出台，带给初中英语教师机遇的同时，也提出了新的挑战。初中英语教师要不断提高自身素质，更新英语写作教学观念，大胆尝试新的教学方法，充分发挥初中生学习英语的主观能动性，将学科素养和写作能力深度融合，达到既培养初中生的英语学科素养，又提升他们写作水平的目的。
