基于大概念的高中文言文大单元教学研究
佟静
西安市第三十八中学 710016
摘要：在新课标实施和部编教材广泛应用的情况下，单元教学理念逐渐成为主流，它取代了传统的以课为单位的授课模式。这种转变强调了单元设计的整体性，要求教师综合考虑课程、学情和教材，并有效整合相关教学资源，以实现深度、系统的教学，并促进学生核心素养的全面发展。本文以高中文言文阅读教学为例，探讨基于语文学科大概念的单元设计方法，旨为高中文言文教学提供新的思路和方法。
一、设定单元学习主题
“单元学习主题”是依据课程标准，以学科某一核心内容为中心，构建起的知识体系。它不仅体现了学科知识的演进，还深化了学科思想与方法，并提供了丰富多样的认识世界的视角。这样的主题设计，旨在激发学生的深度参与，助力他们学科核心素养的全面发展。而那些相对具体、微观的语文学科大概念，也能在此扮演重要的“角色”，成为单元学习主题的支撑和引导。
以部编高中语文必修上第六单元为例，本单元包含《劝学》、《师说》等文言文经典篇目。这些文章不仅传递了古代文学的精髓，更蕴含了丰富的哲学思想和教育意义。从课程标准的视角，本单元属于“传统文化经典研读”任务群，旨在引导学生深入理解传统文化，培养其文化自信。从教材内容层面，本单元强调文言文阅读与鉴赏能力的培养，要求学生能够理解文章的主旨、掌握文言文的基本语法和修辞技巧。从核心素养发展的角度来看，高中生正处于价值观形成的关键期，通过本单元的学习，可以培养学生的思辨能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。基于以上考量，将本单元的单元学习主题确定为“感悟古代智慧，培养思辨精神”。
二、明确单元学习目标
“单元学习目标”是学生在完成本单元学习后，应实现的学习成果。这涉及到学生能否灵活运用学科知识、技能和策略，理解学科本质和思想方法，具备解决实际问题的能力，并在克服困难的过程中获得积极的心理体验和学科好奇心。基于本单元的主题——感悟古代智慧，培养思辨精神，结合新课标的要求和核心素养的培养，我们制定了以下单元学习目标。
“单元学习目标”是指学生在完成本单元的学习后，应达到的学科核心素养水平。它包括学生能够灵活运用学科知识、技能和策略，理解学科本质和思想方法，具备解决实际问题的能力，并在克服困难的过程中获得积极的心理体验和学科好奇心。根据本单元的主题——感悟古代智慧，培养思辨精神，结合新课标核心素养培养的要求，可以制定了以下单元学习目标。
1.深入理解传统文化智慧：学生通过本单元的学习，将深入挖掘文言文中蕴含的中华传统文化智慧。他们将不仅理解文章的基本内容，还要探究其中所体现的哲学思想和教育意义，从而建立对中华传统文化的正确认知，增强文化自信。
2.培养思辨性阅读与思维能力：在本单元的学习中，学生将通过阅读《劝学》和《师说》两篇文言文，培养思辨性阅读和思维能力。学生将学会分析、探究和评价文言文中的思想观念，理解作者的观点和意图，从而培养批判性思维和独立思考的能力。
3.提升书面表达能力：通过本单元的学习，学生将学习并掌握文言文的书面表达技巧。他们将通过写作训练，学会用文言文清晰、准确地表达观点，提高逻辑思维能力。同时，学生还将学习如何运用文言文进行思辨性写作，用论据支持观点，提升书面表达的水平。
三、实施单元学习活动
在实施单元学习活动时，我们需要考虑如何设计出具有深度和系统性的学习活动，以实现学生的全面发展和提升他们的核心素养。这需要我们依据单元学习主题、学习目标以及学生的已有知识和经验，设计出具有辨析性、探究性和实践性的学习活动。
学习活动一：主题研读
首先，学生将以小组为单位，选择《劝学》或《师说》中的一段或全文进行深入的主题研读。这一活动的目标是使学生能够理解所选文本所表达的儒家思想，探究其现代意义，并形成自己的观点。在活动过程中，学生将运用已有的文言文知识和工具书来理解文本内容。随后，小组内部将进行讨论，探讨所选文本所表达的儒家思想。为了进一步加深理解，学生还将联系现代社会，思考这些思想的现代意义。最后，每个小组将形成一份报告，展示他们的观点和结论。通过这一活动，学生不仅能够深入理解所选文本，还能提升他们的思辨能力和口头表达能力。这有助于培养他们的文化自信和跨文化交流的能力。
学习活动二：思辨性写作
接下来，我们将设计一个思辨性写作活动，旨在培养学生的写作技巧和批判性思维能力。学生将结合《劝学》和《师说》的内容，撰写一篇议论文，探讨古代智慧对现代教育的启示。在写作过程中，学生首先需要仔细阅读两篇文言文，了解其主要内容。随后，他们将收集与古代教育观念相关的资料，并结合现代教育的实际情况分析古代智慧的适用性。在撰写议论文时，学生需要清晰地表达自己的观点，并注意逻辑性和说服力。最后，小组间将互相评价并提修改建议。通过这一活动，学生不仅能够提升写作技巧和批判性思维能力，还能培养他们的独立思考和跨学科学习能力。这有助于他们更好地理解和应对现实生活中的问题。
学习活动三：角色扮演与情境模拟
学生分组选择情境，深入理解文言文中的思想观念，培养批判性思维。小组内部讨论角色分工和台词，模拟情境进行表演。小组间互相评价，提出改进建议。整理表演素材，形成总结报告。通过这一活动，学生不仅能深入理解文言文，还能培养思辨能力和口头表达能力，更好地传承中华优秀传统文化。
综上所述，基于大概念的文言文大单元教学研究，旨在通过深度研读和思辨性写作等活动，引导学生感悟古代智慧，培养其思辨精神。通过本单元的学习，学生将提升对中华传统文化的认知，培养批判性思维和跨学科学习能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。在实施过程中，教师需关注学生的参与度和思考深度，确保活动设计的有效性。随着课程改革的深入推进，我们应不断探索和完善大单元教学研究，助力学生全面发展和提升学科核心素养。
参考文献：
[1]唐悦.基于"大概念"的高中文言文大单元教学探索——以统编高中语文必修上第六单元为例[J].艺术科技, 2023, 36(14):27-29.
[2]彭黎云.基于大概念的高中文言文大单元教学研究[J].中学课程辅导,2024,(03):51-53.
