陈晨
黑龙江省七台河市勃利县逸夫小学 154500
摘要：识字教学是小学语文课程教学工作中至关重要的一项组成部分。深入去了解当前小学语文低学段学生的识字教学任务，不难发现低学段学生所要学习和掌握的汉字数量还是非常多的，而且有很多汉字学习难度还是比较高的，当学生们学习到这些结构比较复杂的汉字时很容易产生抵触和厌倦的情绪。本文将就小学语文低学段学生的识字教学的相关内容进行研究。
关键词：小学语文 低学段 小学生 识字教学
引言
语文教师在实际教学中需要不断创新和优化识字教学的方式，要想方设法吸引和激发起小学生对生字的关注和兴趣，要通过不断充实教学内容来让小学生更深入了解每一个生字，进而帮助小学生掌握到每一个生字的记忆和写作技巧。
根据调查和了解，当前在小学语文低学段的识字教学当中，大部分教师还是习惯性沿用一些比较传统或者固定的教学方式，学生多是在一种被动的状态中来完成生字的学习，小学生每天都需要完成大量的抄写任务来完成汉字的记忆和掌握，时间一长，小学生对生字学习的积极性就会变得越来越差。
在实际识字教学中，很多语文教师会更多关注的是让小学生如何精准记忆汉字，而没有重视起这些汉字的实际应用情况，鉴于小学生识字能力存在着很大的差异，所以渐渐的小学生在学习汉字方面的能力差距就会呈现出来，会有一些接受和理解能力比较强的小学生短时间内掌握到很多汉字，识字量增速很快，但也有部分小学生还是处于初步学习的阶段，虽然每天都在认识新汉字，但是学习效果并不理想，忘记的速度也很快，这就使得语文教师的汉字教学面临着比较大的困难。
看图识字，顾名思义，就是要通过观看图片的方式来学习生字，其多适用于认读词汇方面，即将图片中的内容和相应的词汇联系到一起，由小学生在自行对应。
例如：语文教师在教小学生认读花猫、黄牛、小鸟这一类词汇时，便可以给学生们搭配相对应的实物图，让小学生们先自行将词汇和图片对应到一起再进行汉字的记忆。这样一来，学生们便可以更加清楚牢固地记忆相应的词汇，在一看到这些词汇时也会想到实物图。
儿歌识字是趣味识字教学法中一种比较具有代表性的方式，在实际教学中，语文教师很多情况下都会适用这一种方式。小学生对于儿歌是比较感兴趣的，语文教师利用儿歌来开展识字教学，小学生在课堂学习中会表现出更为集中的注意力，而且儿歌的节奏感很强，读起来也比较朗朗上口，小学生在学习汉字的同时也可以记忆更多的儿歌，积累更多的知识和内容。
字谜，即通过猜字谜的方式来学习生字，小学生本身对于猜字谜是很感兴趣的，如果语文教师可以将猜字谜的形式恰当应用到识字教学当中，那么对于提高小学生的识字效率必然会产生很大的帮助作用。小学生在猜字谜的过程当中，一方面了解和认识到了生字的字形和字音，另一方面也理解了字的含义，这对于培养和提高小学生识字能力、思考能力、表达能力以及语言组织能力等都有一定的帮助。
例如：语文教师可以给小学生出这样一个谜面：一口咬掉牛尾巴，打一个字。让小学生们自主思考或者通过小组讨论的方式来思考，到底是什么字，最终得出“告”字。在此基础之上，语文教师还可以以小组为单位来组织开展一场猜字比赛，由语文教师出谜语，小学生以小组的形式来猜谜语，哪个小组答出的谜底最多，正确率最高，哪个小组便可赢得胜利并获得相应的小奖励。在这样的学习氛围中，小学生参与识字教学的积极性自然会越来越高，而且对于学习生字也会越发感兴趣。
汉字当中有很多字都是由古代象形字演变而成的，比如“山、田、石、井、土”等等。这些汉字本身和实物有着非常高的相似性，因此，语文教师在开展识字教学的过程中便可以适用象形识字的方式，让小学生们通过观察实物或者图片的方式来进行记忆。对于低年级的小学生而言，象形识字的方式有着非常强的适应性，该方式要更加符合小学生的形象思维能力。
例如：语文教师在教“看”这个字时，可以让小学生们用自己的手遮住眼睛，即用手遮目为“看”。在讲“笔”这个字时，可以给小学生展示毛笔的制作过程，即用竹毛制成“笔”。这样一来，小学生便可以非常清晰明确地掌握这些字的结构，而且通过这样的描述，在小学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
结束语：
综上所述，对于小学低学段的学生来说，他们的形象思维能力要明显强于抽象思维能力，他们更适用于更加直接、直观、有趣味的识字方式，语文教师要充分认识到这一点，在识字教学过程中尽可能采用适合低学段小学生的教学方式，在激发小学生识字兴趣的同时，让小学生也可以感受到更多的新鲜感和趣味性。
参考文献：
