“串联式阅读”唤醒“无人问津”阅读区之初探
王晨星
椒江区洪家街道中心幼儿园
【摘要】阅读可以增加幼儿的知识面，发展幼儿的想象力让幼儿在阅读中获取信息，丰富经验。阅读区是幼儿园区域活动培养幼儿自主阅读绘本的一个专门区域。本文分析了幼儿园阅读区中普遍存在的现象，认为教师应该将阅读区进行深度拓展，要帮助幼儿深度解析绘本内容，就要从幼儿的兴趣入手。文中的串连式阅读是指通过阅读环境、领域联动、家园共育等行动策略，激发幼儿对绘本阅读的兴趣。文章主要通过“串联式阅读”环境联动式串联式的阅读活动，多领域联动式的阅读方式，家园联动式阅读方式三方面展开阐述。以此激发幼儿内心对于参与阅读活动的渴望，使幼儿对阅读活动产生发自内心的喜爱。
【关键词】串联式阅读；阅读区；自主阅读
阅读区是幼儿园区域活动培养幼儿自主阅读绘本的一个专门区域，但是在阅读区活动开展中，幼儿阅读形式单调，阅读环境创设大部分流于形式，比如摆放整齐的书架，各种各样的绘本等，这样的绘本环境创设，局限了阅读方法，忽略环境作用且缺乏实用性。幼儿在阅读区内经常出现“阅读盲目”的现象，表现为：幼儿挑选一本自己喜欢的图书，翻开前面一页看了一下后，直接翻到最后面，并表示看完了。这样其一会造成阅读无效，幼儿收获较小，大多时间只是无意义地翻书，甚至以“看得快”为骄傲，互相攀比。其次会造成幼儿频繁出现换书情况，阅读秩序混乱，阅读氛围下降，图书破损率提高。阅读环境、领域联动、家园共育等多种方式的阅读活动中激发幼儿对绘本阅读的兴趣。
一、环境联动式的“串联式阅读”——环境融入区域 烘托阅读氛围
（一）区域联动
兴趣是最好的老师，幼儿阅读也应该从幼儿的兴趣出发，激发幼儿继续阅读的欲望。因此在绘本阅读区中，教师首先要融合其兴趣结合其他区域，在这个过程中我们不仅要为幼儿选择合适的阅读内容，还要为她们投放多元化的阅读材料来吸引幼儿的注意力，提升阅读兴趣和阅读质量。
片段一：绘本故事《小蝌蚪找妈妈》阅读后，幼儿展开了讨论。“除了小蝌蚪找妈妈会找不到，还有谁找不到妈妈呢？”“蚕宝宝肯定找不到妈妈”“毛毛虫找不到妈妈”“螃蟹也找不到妈妈吧，上次我们学习螃蟹不是说，螃蟹小时候生活水蚤幼体游泳，长大后步行吗？”“我想创造《蚕宝宝找妈妈》的故事”“我想创造《螃蟹宝宝找妈妈》。”就这样结合孩子们的想法，教师请幼儿自己创作了《小青蛙找妈妈后续》，请幼儿自己编剧本。自己找合作对象，创造了趣味化的阅读表演活动，引导幼儿在阅读《小蝌蚪找妈妈》的基础之上进行了故事的后续创编。
本片段中教师结合幼儿的想法与兴趣开展了表演活动，结合表演区开展阅读活动是帮助幼儿仔细进行阅读的一种方式，是一种体验式阅读的方式，它能调动幼儿阅读的积极性，还能够让幼儿阅读区活动开展中，增强多元智能的全面发展，帮助幼儿体验了创编故事与角色扮演与语言交流带来的乐趣，进一步帮助幼儿加深了对故事的理解；让幼儿在教师多样性结合的引导方法中深刻理解故事含义，大胆的想象故事情节，并通过阅读活动的开展帮助其体验角色扮演与语言交流感受活动乐趣，进一步推动幼儿专注、挖掘故事情节能力及看图说话能力的形成。
二、多领域联动式的“串联式阅读”——兴趣融入生活 拓展阅读方向
（一）与生活实践融合
绘本教学的组织过程中，绘本作品会产生一系列的情感、认知体验。对于这样的作品，教师可以根据心理活动的变化采用经验迁移的方式和幼儿一起寻找孩子感兴趣的绘本，引导幼儿观察、发现。丰富幼儿的知识跟经验。
片段四：上一次的科学探究与绘本区融合后，取得了很好的效果，所以教师便一直持续观察者阅读活动的开展，一次绘本故事《小老鼠裁缝店》阅读后，幼儿展开了讨论。“小老鼠好厉害，他都给大灰狼定制帽子。”“我也想跟小老鼠一样给小老鼠制作衣服”“我要给小蝴蝶们制作好看的衣服”就这样结合幼儿的想法，教师请幼儿去找一找关于制作衣服的绘本。有些小朋友找到了关于衣服的绘本《衣服是如何做成的？》《编织在衣服里的奥秘》，引导幼儿在阅读关于这些绘本的的基础之上我们跟生活区一起进行了制作衣服的后续。
本片段中教师结合阅读绘本之后进行讨论开展了活动，它能调动幼儿阅读的兴趣性，还能够让幼儿根据想法继续寻找并开展阅读活动，指南中指出：“阅读活动要引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。让幼儿在与绘本观察、交流中，获取信息，丰富体验。因此生活中的点滴都能帮助幼儿成长。
三、家园联动式的“串联式阅读”——多元资源利用 构思花样阅读
绘本阅读其实本身而言是十分有意思的一本书籍。只有关注到了细节，幼儿才能对它所阅读的绘本产生兴趣，以便与深入学习和深知主旨。因此在组织过程中，教师所呈现的阅读方式应当是多种形式的结合。
（一）绘本漂流及亲子电台
片段描述：今天餐后，教师在阅读区拿了一本《大卫不可以》的绘本，讲的孩子们哈哈大笑，还一边念“大卫，这样不可以”。下午放学回家的时候，天天就带着这本书一定要带回家去给爸爸妈妈一起看。根据这个现象，我在班级里面制定了绘本漂流，以五组家庭为一组进行绘本漂流，每次漂流到一组家庭之后，就请这组家庭在后面留下孩子的绘画感想家长文字记录。一星期开展一次亲子电台，让家长们自愿报名，为孩子喜欢的故事发声。让孩子们跟家长们精彩又美妙的声音在微信公众号上进行推送。
开设绘本漂流及亲子电台，可以让幼儿在家长的陪同下参与阅读，增进情感，培养阅读能力，幼儿可以将自己在家阅读之后的感想让家长记录下来，亲子电台让孩子在活动中分享自己喜欢的故事，搭建交流平台，提高孩子的表现跟表达能力。
以上就是教师利用推进阅读区域活动开展的现状思考与实施。阅读活动对幼儿发展具有巨大促进作用，串联式也遇到是激发幼儿参与阅读活动的重要支架，它可以帮助幼儿生成持续的兴趣及阅读想象表现力，使幼儿以愉悦、自主的状态参与绘本阅读，感受故事发展的乐趣，大胆地表述、表现个性化的绘本感悟，最终使幼儿在阅读区域的创设中得到了全面综合的发展。
参考文献:
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