我们的“清韵”游戏场——清润文化体验课程
周国香
绍兴市柯桥区浙光幼儿园 邮编：312025
摘要：“生活教育是以生活为中心……”“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”教育要面向现实生活，生活就是一个很好的活教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师利用教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，注重课程的生活、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，浙光幼儿园清润课程下的“清韵”游戏场模拟现实情境，让孩子们在活动中积极地感悟、体验、投入，使幼儿获得各种知识、经验、能力的同时，探索和创造能力得到提升。
关键词： 清润课程 生活化 游戏化
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，“一切课程都是生活”。陶行知先生提倡“生活教育思想”，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念明确。张雪门提出的“行为课程”认为生活就是教育，注重幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此看出，浙光幼儿园清润课程关注幼儿的生活，积极利用周围环境的资源，关注清润课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
一、清润课程下幼儿活动的生活化
生活是多姿多彩的。对幼儿而言，生活是重要的学习内容和途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要从幼儿的生活实际出发，利用幼儿身边的人和事，熟悉的环境，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习发展。而教育与生活是相辅相成的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；生活化的清润幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展情感，发展必要的技能。比如：浙光幼儿园清润课程下的每周三要举行“清韵”游戏场，让孩子做生活的小主人，与生活贴近，模拟生活场景，生活就具有对幼儿发展有益的教育资源，花草树木、种植园地、动物饲养角、玩具、图书及同伴、教师等是幼儿学习的资源，融合多个领域的内容。生活化的清润幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的。生活化的幼儿园清润课程是以完整的生活为资源，生活是在不断变化和发展的，因此生活化的清润幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。
（一）清润课程下生活是丰富多姿多彩。
塑胶场地上，草地上的花草、雨后的戏水池、动物饲养角，小鸭子，小兔子，小鸡……都是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触泥的感觉；一起结伴踩雨坑，溅起水花，穿上雨衣，体验雨打在身上的感觉……因此，在日常教学中，我们更多地让孩子走进大自然，使他们融入社会自然。每一周中，每周三孩子们都是结伴而行，相拥而走，互问对方，询问路况，稚嫩的童声响遍每一个角落……“请问知味小馆怎么走？”“亲爱的小朋友，你去干吗的？”“老师，你们这里要招工吗”在组织大自然画坊活动时，孩子们拿起画笔（粉笔和水彩笔），集体商议画我们的幼儿园的大型玩具，勾画幼儿园里的花草树木等，以眼前实景大型玩具，一面黑板，粉笔画开始了……把幼儿园的大自然生机勃勃的状态都表现出来……他们积极探索，惊喜地发现：我们的生活、环境，进入这样一个学习情境，清润课程生活是美丽的。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。
（二）生活是一种实践、一种参与和体验。课程可以随时跟随幼儿的生活和经验。凡是幼儿发现的，急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程活动中来。幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如游戏场“快递员”中，“汽车”“快递包裹”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，于是，围绕“快递员”送快递展开了探索、讨论并一起查找资料。幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
（三）幼儿园课程活动环境生活化、游戏化，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿进一步得到心理能力上的满足，让每个幼儿有一个消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引导。我们环境中的作品不仅是装饰幼儿园环境的，还可为教育教学所用。例《向阳花银行》设计纸币，叫做葵花币，图片上有我们浙光幼儿园园徽标志，还有数字，让幼儿了解数字几元后，更加加深对幼儿园logo的了解。向阳花银行的海报，可以让孩子们辨认在哪个位置，分别都设有各个分行。教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
二、清润课程下的幼儿活动游戏化
（一） 生活与游戏。我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们浙光幼儿园开设了知味“小厨房”，投放真实的厨具餐具供幼儿自主探索和体验,满足幼儿对“过家家”游戏的渴望和社会认知需求，能提升幼儿的动手能力和生活经验。根据幼儿的兴趣、能力不断开展主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合，在主题活动的展开过程中，各个活动有机整合在了一起。
（二）创设游戏环境。游戏场景的构建是为实现游戏价值，还要满足幼儿的观察、体验、表达等能力的训练。针对游戏场景的构建，可以开辟丰富的内容，比如呦呦乐坊、鲁班工坊、格林驿站、布衣坊、泥泥社团、钱清老街、礼仪剧场、浙光小医院、足球俱乐部、水水、沙沙乐园、葵花影院、喜洋洋小铺、乐高竞技场、未来之城、组合攀爬区等等，让幼儿在游戏区域可以实现综合体能与心智的训练。针对丰富的体验内容，让中大班的孩子在同一时间9；20活动，不仅保证户外活动的质量，还可以提升户外活动的开展效率。丰富的户外环境可以让孩子有更多体验自然的机会，给幼儿自主选择自己参与的活动。为了避免多个孩子同时“抢”一个场地工作的问题，教师要引导幼儿进行分工与协作，并将活动时段尽可能的分开，让活动顺利开展。既保证了幼儿的自主活动时间，也保证了活动的质量，最大程度的发挥各环境的教育价值。
（三）丰富游戏内容。在进行浙光幼儿园清润课程清韵游戏场景构建时，对户外可以利用的资源与空间进行整理汇总，尽可能的拓展空间，实现空间的最大利用价值。特别在这样的学习过程中，孩子们从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发支持并促进了他们的学习活动。清韵游戏场的每个孩子的游戏本，背上小挎包，带着游戏本，我们一起打工走起……他们在玩的过程中学习语言，同时尝试来表达自己的感知、感受，游戏结束后在自己的游戏本上画下自己的所思所想……
清润课程下的生活、游戏和教学融会贯通。随着浙光幼儿园清润课程的一步步实施中，更好地体现了“以清韵游戏场为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园清润课程生活化、游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化。一个真正适合幼儿发展的清润游戏场景，我们的孩子成为了游戏创设的主角，我们自主招聘、应聘、劳动合同和招募广告，孩子们有自己做主，在这里，孩子就是一个小大人，体验着生活中的各项活动。我们不仅可以玩出智慧，还可以玩出情趣、玩出能力。
