统编版高中语文必修教材单元起始课教学设计研究
朱明媛
齐齐哈尔市第三十二中学校 161006
摘要：高中语文是高中阶段的重要学科，其教学质量直接关系到学生的综合素质和未来的发展。统编版高中语文必修教材作为广泛应用的教学资源，其单元起始课是整个单元教学的开端，对于激发学生的学习兴趣、明确学习目标和提高学习效果都具有重要的意义。因此，本文旨在探讨如何进行有效的统编版高中语文必修教材单元起始课教学设计，以提高教学质量和学生的综合素质。
关键词：统编版高中语文必修教材；单元起始课；教学设计；教学质量
一、单元起始课的内涵与特点
单元起始课是每个单元教学的第一课，它承载着整个单元教学的导向和基础。在统编版高中语文必修教材中，每个单元都以一个主题为引领，而单元起始课就是围绕这个主题展开的第一课。它具有以下特点：
1.整体性。单元起始课是整个单元教学的起点，它与整个单元的主题和内容紧密相连。在单元起始课的教学中，教师应该从整体上把握单元的主题和内容，引导学生了解单元学习的重点和难点。
2.导向性。单元起始课的教学内容和方法具有一定的导向性。它不仅需要引导学生进入单元主题的学习，还需要激发学生对单元主题的兴趣和探究欲望。
二、统编版高中语文必修教材单元起始课教学设计应遵循的原则
1.引航性原则
单元起始课应发挥单元引航的作用，以统一性和系统性统摄整个单元，让学生明确本单元的学习路径和方法，引导学生自主学习和探究，帮助学生更好地理解单元主题，提高学习效率和效果。
2.整体性原则
单元起始课是整个单元的开端，需要从单元整体的角度出发，统筹考虑单元内各篇文章或活动之间的关系，明确单元的教学目标和内容，以实现整体大于部分之和的教学效果。这要求教师在进行教学设计时，注重整体和局部之间的关系，以实现教学效果的最大化。
3.目的性原则
在单元起始课中，教师需要明确本单元的学习目的和重点学习的知识点，让学生了解应该掌握哪些知识和技能，以及需要达到的水平。这有助于学生在学习过程中有的放矢，有针对性地理解和掌握知识，提高学习效率。
三、统编版高中语文必修教材单元起始课的教学设计策略
（一）打好头阵，开启兴趣之门
在统编版高中语文必修教材单元起始课的教学设计策略中，首要的是打好头阵，开启兴趣之门。这意味着在教学设计中要注重以下几点：
1.精心设计导入环节。一个好的导入可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们对本单元的内容产生浓厚的兴趣。导入环节的设计可以从单元主题、背景知识、作者介绍、情境创设等方面入手，根据不同的单元主题和教学内容进行选择和调整。
2.引导学生主动参与。学生是学习的主体，起始课要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与到学习中来。可以通过问题设置、小组讨论、互动交流等方式，激发学生的积极性，让他们在思考、表达、交流的过程中逐渐产生对单元内容的兴趣。
3.充分利用多媒体资源。多媒体资源如图片、音频、视频等可以为学生提供更加生动、形象的学习体验，使学习内容更加直观、易于理解。在起始课中可以利用多媒体资源辅助教学，增强学生的学习体验，提高他们的学习兴趣。
综上，统编版高中语文必修教材单元起始课的教学设计应充分考虑教材的特点和学生的实际情况，精心设计导入环节、引导学生主动参与、充分利用多媒体资源等策略，旨在开启学生的兴趣之门，为接下来的单元学习打下良好的基础。
（二）充分利用“单元引言”，作为单元起始课的“指引”
在统编版高中语文必修教材中，每个单元都有一段“单元引言”，它是对整个单元内容的概括性介绍，对于学生的学习和教师的设计具有重要的指导作用。因此，在单元起始课的教学设计中，应充分利用“单元引言”，以此作为整个单元学习的“指引”。
以高中语文必修一第二单元文言散文的单元导言为例，导言中明确指出这个单元学习的文体是古代记叙散文，主要学习内容是领略古人的才华和美德，欣赏和借鉴叙事的艺术，学习文言叙事的简洁之美，通过反复朗读，悉心体会，并学习提要勾玄的阅读方法，提高概括能力和表达能力。
根据单元导言的指导，我们可以制定以下教学设计策略：
1. 明确单元文体和学习目标：利用单元导言中关于古代记叙散文的介绍，明确本单元的学习文体，确定学习内容和目标。这有助于学生明确学习方向，教师明确教学重点。
2. 创设情境，引导学生进入学习主题：通过适当的情境创设，如播放相关的音频、视频资料，或引用古人的名言、佳作等，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地进入学习主题。
3. 教授学习方法：根据单元导言中提到的学习方式方法，如提要勾玄的阅读方法，文言叙事语言的简洁美等，进行有针对性的学习方法指导，帮助学生掌握有效的学习策略。
4. 设计多种教学活动：根据学生的学习特点和需求，设计丰富多样的教学活动，如朗读比赛、故事接龙、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和提高。
5. 注重评价与反馈：在学习过程中和结束时，及时进行评价和反馈，检测学生的学习效果和目标达成情况，以便及时调整教学策略和方法。
综上所述，充分利用“单元引言”，作为单元起始课的“指引”，可以帮助我们明确教学目标和内容，有针对性地进行教学设计。
（三）以先行组织者教学策略为指导，融合新旧知识，构建知识体系
先行组织者教学策略是指教师为了帮助学生更好的理解和掌握新的学习材料，同时防止或者减缓知识的遗忘，通过设计一种新的引导性材料，并将其在新的学习知识之前呈现给学生，这种引导性材料对学生即将学习的知识具有指导和定向作用，同时它又可以将新的学习材料建构在已有认知结构之中的一种教学方法和技术。”语文教师在进行单元起始课教学设计时，要充分考虑学生已有的知识储备，设计新的引导材料时，也以“旧知”为依托，防止或者减缓知识的遗忘，新的学习材料的建构在已有认知结构之中，使得“新知”和“旧知”相融合。从而建立新旧知识统一的知识体系。新的认知结构以已有的认知结构为依托，不仅可以让学生快速入门，而且可以让学生更快建立新的认知体系。充分运用新旧知识之间的内在联系，用已有的认知结构引入新建立的的认知结构，会收到较好的效果。比如在学习高中小说单元时，就可以运用已有的知识结构——《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《孔乙己》、《蒲柳人家》、《变色龙》、《热爱生命》等初中阶段所建立的认知来带入新知。由浅层次的知识系统导人深层次的知识系统。由简单的知识引人到更深层次的知识体系中，由表层的知识结构向更深层次的知识结构推进。
参考文献：
[1]王瑶.高中语文单元起始课的教学探索[J].科学咨询, 2017(42):3.
[2]曹强. 统编版高中语文必修教材单元起始课教学设计研究[D].青海师范大学,2023.DOI:10.27778/d.cnki.gqhzy.2023.000302.
