“清润游戏”背景下
——幼儿园棋类游戏内在价值与开发幼儿潜能的研究
姓名：赵亚红
单位：浙江省绍兴市柯桥区浙光幼儿园 邮编：312025
【摘要】游戏化的课程设计是我园“清润”课程特点之一，是幼儿在生活中提升能力增长知识的最佳途径。在浙光幼儿园“清润”课程理念之下，教师以棋类活动作为主体发展的中介和手段，把棋类游戏与幼儿园主题教育教学活动整合起来，把握游戏内容深度，以此为突破口，探索挖掘棋类游戏内在的教育价值，研究开发幼儿潜能的途径和方法，发挥棋类游戏独特的育人功能，帮助幼儿开发智力潜能和形成良好的意志品质。
【关键词】清润课程 棋类游戏 兴趣
游戏是一种新颖有趣、简便易行的游戏形式，它将尊重幼儿好奇、好胜、好玩、好动的天性放在十分突出的地位，能让幼儿在“玩”的过程中感受游戏带来的快乐，获得愉快的情绪体验。在浙光幼儿园“清润”课程理念之下，依据幼儿的学习特点和认知规律，以幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验为基础，把“趣”放在首位，围绕“趣”来开展棋类游戏，让幼儿爱上棋类游戏，并表现出极大的主动性、积极性，在“棋”趣世界中获得发展。
一、在探索中不断创新
1.游戏棋活动与幼儿园课程的全方位融合，显合力。幼儿园课程的内容是以主题活动的方式呈现，在主题活动实施的过程中，每一个主题教育活动开展后我们都会思考设计相关内容的游戏棋，如体育领域的《小兔拔萝卜》通过让孩子进行角色扮演，为孩子提供另类的运动方式；社会领域的游戏棋《小心小火点》中，幼儿在玩游戏的过程中熟练掌握了远离火灾的自我保护常识。游戏棋活动的融入增强了教学活动的游戏性、趣味性，而教学形式的变化也让幼儿对活动内容掌握得更为牢固。
2.积极创设幼儿棋类游戏的环境，显特色。我们充分利用空间资源为幼儿创设良好的棋类游戏环境。如在走廊、墙面设计了地面棋谱，利用天花板进行棋类知识宣传,还专门设置了棋类活动室。教师充分利用晨间活动、教学活动、区域游戏、餐后散步等时让孩子玩玩棋类游戏。区域自主游戏中开设了“棋类游区”, 幼儿可以根据自己的意愿选择各个活动区域自主进行游戏。
3.亲子棋艺大比拼，展亮点。家长是重要的教育资源，作为幼儿园教育工作的合作者、支持者和参与者，家长的工作自然就成为我们探索幼儿棋类游戏开展的有效保证。在想一想、试一试、比一比的过程中，孩子们和家长一起品尝到了成功的快乐，在家长赞叹游戏知识点的丰富和孩子们的成长过程中，拉近了不同家庭成员间的距离，得到了家长们的欢迎，同时密切了教师与家长的联系。
二、在收获中品味喜悦
收获总是伴随着辛勤耕耘者。我们在努力探索中细细品味着收获的喜悦。棋类游戏不仅可以激发幼儿的探究兴趣，发展幼儿的认知能力，更为重要的是，棋类游戏对于培养幼儿良好的学习品质，促进非智力因素的发展有着不可替代的特殊价值。
1.促进幼儿基于游戏情境的问题解决能力发展。
棋类游戏的发展经过构思、设想、初探、调整、再试等多个循环的不断试误。棋路的设计、情景的创设以及规则的制定，演进过程中存在许多需要解决的问题。问题解决是一个载体，在解决问题过程中帮助进行幼儿深度学习，对于棋类游戏的规则有了深入了解后，剖析问题属性，联系生活中的直接经验，解决当下面临的问题。每一个问题的解决，表面是游戏进程的一步推进，实质是幼儿与游戏之间灵魂的共振。
2.发展幼儿的自主性与自我意识。
幼儿是游戏的主人，游戏过程中必须充分发挥幼儿自主性。游戏材料准备、场地建构、规则制定、角色分配每一个环节都鼓励幼儿自主商量完成，做好自我服务与管理。自主性的发挥使幼儿沉浸与游戏中，使得游戏环节更为完整，而不是停留在片段式游戏，在这个过程中幼儿获得的是未被割裂开的完整的经验。
3.帮助幼儿从微观环境中获取信息，建构完整经验体系。
为了建构起完整的经验体系，因此必须在下棋的微观社会情境中建构的经验与别人进行交流、分享，并根据别人的回应进行吸纳补充，再进行概念的重构，才能获得完整的经验体系。棋类游戏创造了大量多变的情境体验，使幼儿在玩棋的过程中逐渐体验并形成良好的非智力品质。充分利用棋类游戏的优势，促进幼儿多元智能的协调发展。
三、在追随中内化经验
1.教师角色重塑，发现儿童
在棋类游戏中，教师的角色发生了灵魂转向。不再是问题发现，问题解决的主体，而是思维走在幼儿的前端，帮助儿童创造解决问题的条件，言语和行为紧跟幼儿身后，给予幼儿直面问题的机会，充分尊重幼儿的意见，相信儿童具备解决问题的能力，鼓励幼儿大胆尝试。教师在指导游戏过程中一步步地追随儿童，发现问题，从而支持儿童解决问题。在这个过程中教师不仅丰富了理论知识，还强化了理论联系实际的能力，获得了有效的专业成长，同时也在孩子们的成长中收获了内心的喜悦和满足。
2.整合棋类游戏，追随儿童
在幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合的探索中，我编了五十余种幼儿棋类游戏，幼儿主动参与各种游戏棋活真正成了棋类游戏的主人。幼儿的主动参与和社会性品质的培养得到了进一步的强化，而丰富多彩的游戏棋活动也拓展幼儿的学习空间，让幼儿享受到了学习的快乐、探索的快乐成功的快乐，也让他们在玩耍中有所感悟，养成良好的习惯，身心获得全面、健康、和谐的发展。
四、在反思中提升质量
美国心理学家波斯纳认为教师成长规律为“经验+反思=成长”，反思是教师学习后内化的过程，也是教师不断修正自己的过程。教的进步，也是学的进步，那便是“做中求进步”。教师在实践中总结经验，吸取教训，将总结所得应用到新的实践中去，教师的学识与能力才会有所进步。
1.激发幼儿的兴趣，游戏应具有挑战性、开放性。游戏内容的选择要贴近幼儿的生活，既整合课程内容又不失趣味性、娱乐性。不管是棋的名字，还是棋盘、棋子的设计都要符合幼儿的心理，为他们喜闻乐见，使他们一-听棋的名字或看到棋盘和棋子便被吸引住。
2.多给幼儿提供选择的机会，允许他们自选合作伙伴和活动材料。让每个幼儿都有成功感，能够激励幼儿主动探究。幼儿之间存在着一定的能力差异，教师要注意保护幼儿的成功感，不用统一的标准要求幼儿，不用教师脑子中的固定答案衡量幼儿，不拿幼儿做横向比较。教师要营造宽松、宽容的氛围。幼儿在主动操作的过程中会经历试验的过程，教师要宽容地对待有奇特想法的幼儿，要接纳、鼓励并给予肯定。加强幼儿、家长参与棋谱的设计工作进一步发挥家长的资源优势。
五、在建构中完善体系
棋类游戏与幼儿园园本课程建构之间的关系绝不是割裂开来的，而是相辅相成的。游戏与课程的结合能够有效的解决课程建构中预设与生成的关系，帮助幼儿获得完整的学习经验，获得最佳发展。
棋类游戏丰富了课程内容，将主题课程和游戏活动相结合，拓展了课程实施的方式，通过集体活动和区域游戏活动结合的方式不断推进游戏开展的进程，充分利用了课程资源，在活动开展中发动家长资源，开展合作互助，共同解决活动中遇到的问题，达到了经验共享、事半功倍的效果，园本课程的建构也更加鲜活、灵动。
参考文献：
【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月
【2】徐平，孔克勤． 围棋活动对儿童意志力的影响［J］． 心理研究，2009，2
