初中英语课堂教学中的有效情境创设实践研究
刘慧
眉山市仁寿县文宫镇初级中学校
摘要：英语学科作为初中阶段的学生需要学习和掌握的重要课程，在初中阶段正是学生巩固基础知识的阶段，因此在教育的过程中有效提高学生的教育质量，还要求教师能够结合当前新课程改革的背景下能够创新教育理念。语言性质的课程更加重视学生在学习的过程中能够具备一定的语言环境，因此英语学科在教学的过程中，也需要为学生构建一定的教学情境，引导学生开展学习，能够有效培养学生的学科兴趣，建立学科学习自信心。本文将结合初中英语教学过程中构建教学情境的实践探讨。
关键词：初中英语；情景构建；结合多媒体；课堂讨论；全英教学
虽然说小学阶段的学生已经开始接触了英语课程的学习，但是大多数的学生在小学阶段中并没有打好知识的接触，因此在初中阶段中学生重视巩固知识的重要阶段，在教育的过程中需要切实提高学生英语学科的学习的兴趣，在课堂中做到注意力集中。但是结合当前初中英语的教学现状，可以发现还有部分学生在课堂中表现的积极性不够高，不能够切实提升学生的学习质量，要求教师能够在教育的过程中改变单一的模式，有效增加课堂中与学生活动的机会。语言性质的学科要求学生能够张口说英语，能够强化学习英语的积极性。
一、课堂结合多媒体
多媒体教学的形式也是现阶段的教育过程中应用比较多的一种教育工具，可以是用一个问题的形式，可以发挥巨大的优越性，不仅仅能够在课堂应用过程中，通过为学生的学习构建语言环境，使学生的兴趣更为能够，而且在整体的教育过程中可以为学生的学习，构建教学氛围。教师在利用的过程中，可以充分结合课堂中讲要讲解的课程知识积极通过图片或者是视频的形式，构建良好的学习氛围。
例如，在进行“ Where are you from？”这一节内容中，教师在给学生进行这节课内容的讲解过程中，需要在备课环节中给学生准备相关的英语视频，便于在课堂中给学生播放，对于这节课的内容，学生在观看视频的过程中可以学习到两个外国人的对话。通过音频的播放能够让学生的注意力迅速集中到课堂中。其次对于初中阶段的学生而言，让学生观看过视频之后，他们的兴趣会非常高涨，这时教师引导学生结合视频中的对话内容，尝试自己改变对话，在课堂中，可以积极展示自己的成果，提高学生学习的体验感。
二、课堂结合讨论教学
学生在参与学习的过程中需要有自己的思考，需要教师留给学生充分发挥个人能力的机会与平台，那么在整体的教育过程中，教师还需要在教学过程中结合讨论教学，留给学生更多自由表达言论的机会。讨论的形式一方面可以体现在为学生的课堂学习创建良好的讨论氛围，同时讨论的形式，也可以带动学生的积极性，使得学生才自由发表个人言论的机会中拓展思维宽度不同的学生有不同的见解，在相互交流中产生思维的碰撞。
例如，在进行“ What would you like to have？”这一节内容中，教师在讲解的过程中可以为学生构建一个餐厅对话场景，让学生同桌之间相互讨论，在餐厅中自己会选择吃什么，点什吗。这样简单的对话形式，会让学生处于生活的场景中，我们大多数人都生活在说汉语的情境中，而说英语的生活场景比较少，在课堂中为学生构建可以让学生站在说英语的角度，去想象自己会如何表达这有效的情景构建的形式，方便学生掌握重要的句型内容，同时也让学生在练习过程中强化了自身的英语思维。
三、课堂结合全英教学
英语课程作为语言性质的学科，在教学的过程中也要求教师能够充分借助于全英教学的形式，为学生的学习构建良好的语言氛围。因此在教学的过程中，教师可以采取全英教学的形式，也带动学生说口语的积极性。部分学生在英语课程知识学习之后，只是简单的懂得如何用笔去表达，但是缺乏用口去说英语的熟练度，因此全英教学的课堂中就可以通过为学生的学习构建教学氛围，使学生在融入其中后也增强了学习说英语的主动性。
例如，在进行“ How do you go to school？”这一节内容中，教师在给学生进行讲解的过程中，可以用全英教学的形式为学生展开课堂教学，在课堂开始之后，教师简短通过介绍引出这节课的学习主题，让学生结合自己每天乘坐的交通工具到学校这样的方式进行课堂内容的学习，在学习的过程中重点让学生掌握住，询问交通方式的句子。那么为了帮助学生有效练习，教师可以对学生进行提问，让学生结合自己的实际情况回答在教学的过程中英语情境的构建，可以让学生始终处于说英语的环境中，帮助学生在学习中更快掌握知识内容。
总而言之，在初中英语学科的教学过程中，要求教师能够创新教育形式，为学生的学习构建良好学习语言环境。当然，在现阶段的教学中，也要求教师能够充分结合当前教学过程中存在的问题，能够有效调整教育的策略，重视学生的学习感受，培养学生的英语学科兴趣。
参考文献：
[1] 张玲. 试论初中英语教学的情境创设策略[J]. 课堂内外·初中教研,2021(7):73.
[2] 毕道云. 情境教学法在初中英语课堂中的有效应用[J]. 英语教师,2021,21(1):183-185.
